El blog de Miguel Calvillo

Jugar a la guerra en el día de la paz

2012-01-31T16:04:00.001+01:00

Los juegos a veces no transmiten la realidad o al menos, no la completan. Aquellos soldados de plástico que servían de juego inocente para la guerra infantil ocultaban otras caras de la misma moneda como esta que muestran los soldados de Dorothy que presentan además otras caras desagradables de la verdad.

Calendario lector 2012

2012-01-26T12:23:00.000+01:00

Calendario lector 2012

Nada mejor que un calendario lector para comenzar la andadura de un curso en el fomento de la lectura. Este calendario es el realizado por la biblioteca escolar del CEIP Nuestra Señora del Rosario de Fuente Tójar (Córdoba) al frente de la cual se encuentra su entusiasta responsable, Ana Belén, a la que felicito por esta iniciativa que sirva de guía para todos los días que vienen, que ojalá sean de los mejores.

ALFIN escolar: curso sobre el uso pedagógico de la biblioteca escolar

2012-01-18T21:36:00.003+01:00

Aunque demasiado tarde, por fin puedo ocuparme de la crónica preterida de un curso cuyo desarrollo me ha parecido estupendo por la parte que me toca como asistente, además de organizador o ponente: La biblioteca escolar tiene mucha clase.
Generalmente, en cuanto la biblioteca escolar se pone en marcha, los equipos suelen volcarse con el fomento lector (literatura de ficción) y poco o nada de la lectura informativa y todo lo que gira en torno a ella. A lo sumo, algún taller de usuarios puede aparecer, pero es ya más difícil encontrar entre las bibliotecas escolares instalada una tradición de alfabetización informacional y en general, la competencia en el manejo de la información como se suele denominar en algunso ámbitos hispanohablantes.
El curso comenzó con una sesión doble que impartí yo mismo. De la primera parte ya di cuenta en el artículo La biblioteca escolar tiene mucha clase, una presentación en la que intenté criticar estas ausencias lectoras y escritoras, así como esbozar una principio sencillo de clasificación de los usos pedagógicos de la biblioteca escolar como aula. La segunda parte, la dediqué a explicar los rudimentos de la ALFIN a través de una presentación y del comentario de un álbum fotográfico de mis actividades con el alumnado en la biblioteca escolar de mi centro de Secundaria.
Metidos en materia, tuvimos la visita de una auténtica experta en estos asuntos como es Ana Cid, del CEIP El Torcal de Málaga capital. Ana es experta tanto por su experiencia en el aula, en el centro, como por haber desarrollado una teorización alrededor de esta práctica como podemos leer en su publicación en separata de Libro Abierto de Los proyectos aula-biblioteca junto a María Domínguez. Ana abordó el uso de la biblioteca escolar como espacio pedagógico a partir de una fundamentación basada en el desarrollo de las competencias básicas a partir de las que desgranar una serie de actuaciones. Y vaya si hay actuaciones porque con Ana, la fundamentación no viene sólo de la teoría sino de la práctica de su proyectos documentales. Ella los llama proyectos aula-biblioteca para hacer hincapié en el hecho de que la biblioteca como espacio físico es secundaria, ya que gran parte del trabajo documental también se lleva a cabo en el aula, de forma que nos encontramos con proyectos que van del aula a la biblioteca y vicerversa en una ósmosis que genera a partir de ellas la información y la creatividad del alumnado.Así la biblioteca queda como lo que es: un recurso, pero un recurso que se usa, mucho, bien y para distintos fines educativos.
La biblioteca como espacio educativo y recursos pedagógico

No podíamos olvidar en este uso de la biblioteca escolar como aula, la formación de usuarios: lo que yo denomino "dar clase sobre la biblioteca" a diferencia de "dar clase en la biblioteca", que es sólo usarla de aula física, o "dar clase con la biblioteca", que refiere un uso profundo de la biblioteca escolar como elemento imprescindible en los proyectos. Pues bien, tuvimos en esta ocasión a Teresa Núñez, la responsable de la biblioteca escolar del CEIP Carlos III de la Carlota en Córdoba, una biblioteca escolar con larga tradición y mejor presencia tanto física como pedagógica en el curriculum. Teresa nos habló de la importancia de la formación de usuarios y de cómo esta se puede llevar a cabo desde los cursos iniciales de las etapas escolares, adaptando naturalmente las actividades a cada caso. De esta manera, forman a sus usuarios y usuarias desde pequeñitos con lo que consiguen que al terminar los ciclos tengan ya una idea bastante bien formada de cómo y dónde pueden encontrar lo que desean de su biblioteca escolar.
Para continuar con los proyectos documentales integrados, contamos con María José Colllado, del IES Jorge Guillén de Torrox en Málaga, que nos presentó los magníficos proyectos en que se mete con asombrosa facilidad. María José nos relató con todo lujo de detalles los entresijos de dos proyectos estupendos: La India y El siglo XVIII. Esto incluye recoger las propuestas de los departamentos, hacer un planning sobre el proyecto, un plan de trabajo y reparto de tareas, una selección de fuentes de información, tablas de evaluación, fichas de comprensión lectora, guías de lectura, webquest, presentaciones y por supuesto, la propia realización de las exposiciones, representaciones y explicaciones por tdoas partes en el centro escolar: con las fotografías nos lo dijo todo finalmente, no había rincón que se salvara del proyecto. Con razón cada año el alumnado le pregunta: ¿y este año, cuál será el tema del proyecto?

Julia Aguilar remató la faena para abrumarnos con la capacidad de trabajo que tienen estas bibliotecarias escolares incansables.
La Biblioteca Del Ies Lopez Neyra

Julia es la responsable de la biblioteca escolar del IES López Neyra de Córdoba capital y nos presentó resumida en estas diapositivas sus ideas y su práctica. Afortunadamente, no nos explicó con detalle su plan anual de biblioteca escolar porque con sus cinco centímetros de grosor hubiera podido derribar la autoestima de cualquiera. Lo admirable de este centro y de esta biblioteca es la capacidad de relacionar al alumnado con el uso de las fuentes informacionales y la variedad de actividades en que el profesorado se implica.
De sus muchas aportaciones, que pueden deducirse de la presentación anterior, quiero destacar dos que considero de las más trascendentes: el excelente uso que hace del copia y pega, y el empeño consistente en prestigiar la atención a la diversidad. Julia realiza muchos de sus proyectos dando un protagonismo absoluto al alumnado de diversificación y muchas de sus acciones documentales, como la exposición El observatorio de la violencia tienen su raiz fundamental en saber recortar y pegar -con estas manitas y mis tijeritas, sin ordenador incluso-, demostrando que copiar y pegar es una acción educativa e intelectualmente elevada donde las haya.

Y para terminar, recitamos entre todos esta síntesis que hice de las ideas fundamentales del curso y que denominé decálogo de los deseos para la biblioteca escolar. Anímate y dilos en voz alta, porque sea en siete días o en muchos, los mundos se crean así, diciéndolos en voz alta a los cuatro vientos.

DECÁLOGO DE LOS DESEOS PARA LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Síntesis del curso

LA BIBLIOTECA ESCOLAR TIENE MUCHA CLASE

CENTRO DEL PROFESORADO DE CÓRDOBA

15 AL 23 DE NOVIEMBRE DE 2011

1. La biblioteca no sólo no es un almacén, tampoco es un simple despacho de libros ni una simple sala de lectura constante y silenciosa.

2. Debemos utilizar la biblioteca como fuente de exposiciones y sala de espectáculos educativos. La biblioteca es también el altavoz del Centro.

3. Nuestra tarea a veces implica a la mayor parte del claustro ofreciendo apoyo o animando a participar en temas monográficos de interés, colaborando en los proyectos que desarrolla el Centro.

4. Hemos de formar usuarios y usuarias desde el principio e insistir constantemente sea en la biblioteca escolar, en la pública o en la Web.

5. El objetivo es convertir la biblioteca en un centro para todas las materias y para las familias. Procurar fondos variados, no sólo de ficción, sino informativos; y no sólo libros, sino páginas web, atlas (físicos o virtuales), cedés, deuvedés, juegos, ordenadores…

6. Pondremos la biblioteca al servicio de la ALFIN, un contenido imprescindible para la sociedad actual y del futuro y que alcanza a todas las competencias básicas.

7. Constantemente ofreceremos desde la biblioteca actividades creativas: concursos científicos, radio, televisión, blog, clubes de senderismo, webquest… (no tenemos que encerrarnos en los libros y la lectura literaria).

8. No podemos escudarnos en tener una biblioteca pequeña o poco dotada: existen recursos públicos y privados que se pueden trabajar dentro y fuera del Centro. Lo importante es que el alumnado se enfrente a problemas de información y conocimiento: consultar fuentes, transformarlas y transmitirlas de alguna forma.

9. Nuestros proyectos son como los trajes: los mejores son a medida. Nuestros proyectos no tienen que ser de una manera determinada, deben adaptarse a nuestro contexto. Podemos limitar las fases o la complejidad para poderlos abarcar y disfrutar de ellos.

10. Hay muchas bibliotecas escolares, pero todas, todas, están en tu Centro, sólo tienes que descubrirlas.

Feliz paso del tiempo

2011-12-30T13:57:00.000+01:00

Entre raíl y raíl los trenes que veía a diario volviendo del colegio en mi infancia hacían un tic-tac de reloj desmesurado que recordaba el paso del tiempo brusco en ese momento, suave mientras tanto. Los años transcurren suavemente hasta que su final nos recuerda que comienza otro. No se desenvuelve más rápido, antes bien siempre me pareció que en el hito de ese segundo, el tren se retenía en algo.
Debería significar esta mínima palabra del tiempo -el segundo- que andamos siempre en el primer momento, antes de cualquier segundo. Es ya una leyenda universal que al morir, la vida pasa ante nuestros ojos en unos segundos, como en este vídeo.

Y esa es la única materia, el segundo, cuyo paso deberíamos celebrar con más fiesta que los años que de tanto en tanto alteran nuestra vida. Siempre viviendo otro segundo hasta que estemos inexcusables e inmóviles en el primero y último.

Seconds Of Beauty - 1st round compilation from The Beauty Of A Second on Vimeo.

Feliz segundo nuevo, feliz paso del tiempo.

Fuente de los vídeos: Livros e afins.

Jornada sobre autoformación y competencias básicas

2011-12-04T21:57:00.005+01:00

El pasado día 28 celebramos la Jornada sobre autoformación y competencias básicas en nuestro Centro del Profesorado con objeto de dar un empuje a los inicios de las actuaciones centrales en esta materia. Las autoformaciones -grupos de trabajo y formaciones en centro- son modalidades en las que los integrantes organizan durante un periodo su formación de una manera digamos que personal, de acuerdo con un proyecto propio aunque autorizado. Sin embargo, muchas de estas autoformaciones no saben cómo enfocar este camino, de dónde partir o cómo organizar su desarrollo. Para ayudar a un punto de partida, organizamos una jornada en la que los contenidos estaban diseñados por los asistentes y no por los organizadores -nosotros y los ponente- como suele ocurrir. Para ello, se abrió un proceso de recogida de demandas formuladas a manera de preguntas que las autoformaciones entregaban a los asesores de referencia. Recogimos más de medio centenar de preguntas de casi una decena de centros y tuvimos que resumirlas o agruparlas en un total de 22. Efectivamente fueron muchas preguntas, pero no queríamos que los centros echaran de menos sus inquietudes en la lista o pensaran que se postponían algunos aspectos.
Los ponentes -Pilar Vázquez y Juan José Caballero- accedieron y participaron en todo momento sin poner la más mínima dificultad, lo cual es muy de agradecer. Fuimos enviando la redacción de la lista de cuestiones que se cerró muy tarde tanto por la premura del acto como porque algunas entregas se retrasaron como suele ocurrir en estos actos con alta participación. Ciertamente, la valentía de los ponentes habla de su solvencia respecto al asunto que tratamos. Pilar Vázquez es orientadora en el EOE de Palma del Río, miembro del equipo Azahara y coautora junto a José Luis Ortega de sendos libros sobre competencias básicas en primaria y secundaria publicados por Wolters Kluwer. Juan José Cabllero es profesor de Educación Física del IES Nuevo Scala, formador del profesorado y uno de los más importantes redactores del documento base sobre competencias básicas de nuestro Centro del Profesorado, un documento sobre el que se han recibido muy buenas críticas y referencias tanto en publicaciones electrónicas como en papel.
Dividimos las cuestiones planteadas en cuatro apartados y como podéis ver -aparte de las conclusiones que cada uno saque- podemos deducir que la formación sobre competencias básicas está aún empezando en unos lugares, mientras que en otros ya está bastante avanzada, como se observa por la especificidad de algunas preguntas frente a la generalidad de otras. Igualmente, se ve que el profesorado -tendencia confirmada por otros claros indicios que todos comprobamos- está muy preocupado en estos momentos por la evaluación, por la metodología y por la programación, en este orden. La preocupación sobre evaluación es la más importante tanto en calidad como en cantidad y aunque muestra un desasosiego comprensible, indica igualmente un avance respecto a asuntos que podríamos considerar secundarios que sin embargo, preocuparon -tal vez en exceso- en tiempos pasados, como el lugar de las competencias en la programación.
La sesión exactamente procedió con una mecánica de panel de expertos en el que ambos respondían a todas las preguntas por turnos -mi aceleración por el tiempo me llevó a saltarme algunos turnos contra lo que me llamaron la atención acertadamente los ponentes-. Al acabar cada bloque de preguntas, mi compañera Pilar Torres o yo, que actuábamos de relatores, hacíamos el resumen rematado por apostillas voluntarias de los cuatro miembros de la mesa antes de abordar el siguiente bloque. Finalizamos con un apresurado turno de preguntas añadidas de los asistentes, en una jornada agotadora de más de tres horas sin descanso.
Estas fueron las preguntas y aunque no puedo relatar las respuestas al completo con sus apostillas, espero que sirvan de punto de reflexión para hacerse una idea del intenso debate y de la situación en que se encuentra buena parte del profesorado.

CUESTIONES SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS PLANTEADAS POR LOS CENTROS EDUCATIVOS

CARACTERIZACIÓN

¿Cómo podemos definir conceptual y operativamente las competencias básicas?
¿Qué es ser digitalmente competente?
¿Qué hacer cuando la brecha digital entre profesorado y alumnado es demasiado grande?

¿Cuáles son las obligaciones del profesorado con respecto a la competencia lingüística?¿Debe cada centro establecer unos indicadores comunes?
Un buen nivel de competencia lingüística y digital garantiza un buen nivel de aprendizaje autónomo. ¿Cuáles son las estrategias concretas que podemos incorporar a nuestras tareas en este sentido?

PROGRAMACIÓN

¿Qué diferencias existen entre objetivos de área, objetivos de etapa y competencias básicas?
¿Cómo se enuncian y desarrollan las competencias básicas en las programaciones didácticas?
¿Qué son los descriptores? ¿Se pueden considerar semejantes a los objetivos que usamos habitualmente?
¿Qué esquema debemos seguir para programar por competencias?¿Por dónde empezamos?

METODOLOGÍA

¿Qué diferencias existen entre un ejercicio, una actividad y una tarea?
¿Qué elementos debe tener una tarea debidamente formulada?
¿Cómo pueden ponerse en práctica las tareas?
¿Qué vinculación podemos establecer entre las tareas y el trabajo por áreas?
¿Cómo compaginar el desarrollo del currículo clásico y las competencias?
¿Qué pasos debemos dar para incorporar las competencias básicas a las unidades didácticas? ¿Cómo puede hacerse esta incorporación?

EVALUACIÓN

¿Podemos considerar que los indicadores de logro son los criterios de evaluación?
¿Cómo podemos evaluar las competencias básicas día a día y cuantificarlas?
¿Tenemos que evaluar desde todas las materias todas las competencias?
¿Es adecuado asignar un porcentaje a cada competencia en la calificación de cada asignatura?¿Todas las áreas contribuyen a la consecución de cada competencia por igual o se pueden ponderar?
¿Las mismas actividades desarrollan y evalúan las dos enseñanzas -el currículum clásico y las competencias-?¿Qué ocurre cuando los resultados de las dos evaluaciones se contradicen?
¿Cómo podemos relacionar las competencias básicas con las calificaciones finales?¿Cómo integrar la evaluación de las competencias con las de las materias?
¿Existen exámenes en las distintas asignaturas en las que se puedan evaluar las competencias básicas que permitan establecer una calificación para cada una de ellas y una nota final para la asignatura?
¿Cómo elaborar un procedimiento con sus respectivos instrumentos para establecer unos referentes comunes de logro por etapa y ciclos educativos?
¿Qué instrumentos son eficaces para el seguimiento de la adquisición de competencias básicas?¿Qué tipo de plantilla de recogida de información pueden proponernos, que sea útil, sin muchísimos ítem inabordables de rellenar?

SÍNTESIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS EXPERTOS DEL PANEL

- Las competencias básicas obedecen a una necesidad social de aprendizaje permanente a lo largo de la vida y constituyen una especie de llave maestra para la vida. A veces se olvida su concepto en cuanto se avanza a pesar de que se conozca su definición.

- Ser digitalmente competente consiste fundamentalmente en saber encontrar, seleccionar y utilizar la información para transformala en conocimiento. No debe olvidarse nunca la dimensión actitudinal de esta competencia. Todo el mundo debe ponerse al día constantemente en esta competencia y resulta tan adecuada o más que las otras para el aprendizaje cooperativo y entre pares, como forma de superar brechas.

- En las fases de adquisición de las competencias es bueno partir de un análisis de lo que ya se hace desarrollando instrumentos comunes -indicadores, por ejemplo- que cada uno puede completar o personalizar.

- El curriculum actual confunde en ocasiones, de forma que hasta pudiéramos desear que desaparecieran, por ejemplo, los objetivos. Sin embargo, las competencias básicas están arriba, en lo más alto de la programación y por tanto, someten a los demás elementos del curriculum.

- La programación tiene que seguir su orden normativo común en el que naturalmente los aspectos limítrofes se confunden o parece que lo hacen. Las competencias se enuncian como acciones o demostraciones integradas, los indicadores -extraídos de los criterios de evaluación- relacionan las competencias básicas con el curriculum clásico. Hay que admitir que los descriptores son muy parecidos a los objetivos pero el objetivo se expresa en términos de capacidad mientras que el descriptor lo hace en términos de competencia.
- Podemos definir tarea como una actividad que plantea resolver problemas contextuales reales. La tarea es un conjunto de actividades y lleva siempre a un producto. Deben explicitarse sus elementos: título y finalidad, contexto, secuencia de ejercicios y actividades, metodología e indicadores de evaluación. No debe olvidarse la atención a la diversidad, el trabajo cooperativo y la interdisciplinariedad. Es deseable que las tareas sean integradas aunque no es obligatorio.

- Los indicadores no son exactamente los criterios de evaluación aunque están íntimamente conectados. Los criterios de evaluación constituyen el eslabón entre el curriculum tradicional y el de competencias básicas. Los indicadores son los que gradúan la adquisición de la competencia y lógicamente, hay que escoger dos o tres indicadores para su observación de manera que la evaluación sea operativa. Los instrumentos de evaluación deben ser variados y sobre todo centrados en la evaluación continua. Por ejemplo, el portafolio o el cuaderno. Desde luego no es admisible establecer unos porcentajes fijos que ponderen de manera automática las competencias en cada materia. Todas las materias tienen que evaluar de forma idéntica todas las competencias (lógicamente, si es que abordan su aprendizaje). No es deseable que haya contradicciones entre una y otra evaluación ( de materia y de competencias) y si ocurre evidencia un mal funcionamiento. Con dos o tres indicadores por competencia puede establecerse una evaluación adecuada.

En general, hubo acuerdo sobre la mayoría de los aspectos, salvo, por ejemplo, la identificación de criterios de evaluación e indicadores. Se trataron algunos asuntos más y añadimos algunas opiniones en las apostillas en un asunto imposible de agotar.

La sesión había comenzado por repasar nuestra página web sobre competencias básicas (Educar en competencias) de la que destaqué los siguientes enlaces como fundamentales para dar respuesta a las inquietudes manifestadas en las preguntas:

- Aportación de las materias a la competencia digital
- Presentación de Boris Mir.
- Manual de autoformación
- Ejemplificaciones de tareas.
- ARA

Además Pilar Torres extrajo unas conclusiones sobre los programas PICBA y COMBAS.

Al fin, concluimos el día probablemente sin resolver las dudas, pero centrándolas hacia una práctica de futuro que dé importancia a la actividad -cómo organizar el aprendizaje de las competencias- frente a la documentación -cómo volver a redactar las antiguas programaciones- teniendo en cuenta que muchas de las dudas no son incompatibles con actuaciones decididas y acertadas.

Cómo acometer el Proyecto Lingüístico de Centro

2011-12-01T12:00:00.001+01:00

Ayer estuve en una sesión, feliz como siempre, en el CEP de Marbella para explicar cómo acometer el Proyecto Lingüístico de Centro a algunos representantes de centros escolares que querían saber cómo podría ponerse en marcha un proyecto de este tipo.
Yo tengo una visión concreta y en ese sentido revisé junto al esquema que propongo los peligros normales que pueden pervertir este tipo de aventuras pedagógicas: equivocaciones sobre cuál es su objetivo, sobre el peso de la documentación, sobre los protocolos para decidir las medidas y particularmente, la diferencia entre tipos de medidas.
Entre la tipología de medidas que presenté y sus correspondientes principios de prioridad quiero destacar la diferencia entre medidas centrales y no centrales y medidas de apoyo. A veces hay un afán de ardilla común en estos casos por el cual se intenta acumular el mayor número de acciones en el proyecto. Y las más solícitas son -obviamente- las que ya se llevan a cabo. Como quiera que el Proyecto Lingüístico de Centro tiene el máximo alcance -o debe tenerlo- no es de extrañar que se introduzcan apartados que engrosen el proyecto hasta hacernos creer que es sólido sin serlo de ninguna manera: concursos, semanas culturales, itinerarios de lectura, animaciones, secciones bilingües, orientaciones generales sobre comprensión... Sin embargo, el Proyecto Lingüístico de Centro es uno de los Proyectos en los que la cantidad de acciones diversas no correlaciona con los buenos resultados. Puede que eso sirva para ordenar lo que se hace y comenzar un Proyecto Lingüístico, pero pensar que la simple acumulación dará lugar al éxito es como pensar que teniendo mucho hidrógeno y oxígeno uno al lado del otro conseguiremos agua.
Para distinguir claramente si el Proyecto es adecuado, lo que propongo es "medir" aunque sea subjetivamente la distancia entre la acción y el objetivo, que junto a las demás reglas - que no menciono aquí- nos permiten elaborar una hoja de ruta personalizada -no sé si diríamos mejor "centrada" o "centralizada"- para cada Centro. Así, una medida es central cuando atañe a uno de los tres grupos obligatorios y tiene el mínimo recorrido respecto del objetivo. Estas medidas constituyen el núcelo del Proyecto y su sostén natural. Por ejemplo, a propósito de la comprensión lectora podemos decir que establecer un protocolo para trabajar el subrayado y el uso del diccionario en todos los cursos y tipos de texto podría ser un ejemplo de medida central, pero no lo es establecer unas orientaciones generales de lectura ni lo serían las actividades de animación a la lectura. Parece evidente que de las tres medidas enunciadas, la primera es la que establece un camino más corto entre enseñar a comprender y aprender a comprender, mientras que las otras dos, sin ser disparatadas, dan más rodeos, tardan más en centrarse o resulta difícil que encuentren concreción: son medidas no centrales o de apoyo.
Aunque este artículo pueda dejar muchas dudas -no puedo explicar aquí el transcurso de tres horas de sesión- creo que los asistentes acabaron con una visión clara de lo que pudiera ser un Proyecto Lingüístico de Centro accesible en Andalucía.
Me sorprendió al inicio de la sesión ver cómo la mayoría se acercaba al PLC con curiosidad malsana, con la curiosidad malsana de contagiar a lo mejor al resto de compañeros y compañeras. Yo intenté desanimarlos, pero no hubo forma, algunos salían diciendo que lo veían cada vez más fácil de realizar. Ya sabéis: ¡quién comprende al profesorado!

La biblioteca escolar tiene mucha clase

2011-11-15T23:09:00.000+01:00

La biblioteca escolar tiene mucha clase

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Hoy hemos comenzado el curso La biblioteca escolar tiene mucha clase, en el que pretendemos revisar las causas y los efectos de una biblioteca en la que realmente se enseñe y se aprenda. ¿Tu biblioteca escolar tiene poca clase?¿Mucha? La presentación anterior pretende reflexionar sobre ello. No fue lo único que hicimos en la sesión, pero tal vez sobre lo que más debiéramos pensar.

Bibliotecarios y bibliotecarias escolares en tránsito

2011-11-15T00:37:00.001+01:00

Llevamos un mes en tránsito por Jornadas y Congresos sobre Bibliotecas escolares y ya creo que es hora de parar un poco. Primero fueron las Jornadas andaluzas de Redes de bibliotecas escolares, que se celebraron en Nerja y en las que pudimos oir a Imbernom hablar de redes y a Pepe García sobre su forma de ver particularmente la que dirige. Anduvimos después en exposiciones de las distintas provincias y a mí me tocó participar en la mesa que moderó José Manuel Luque sobre los problemas específicos en cuanto a selección, enfoque y organización que puede acarrear una red profesional de estas características.
Cuando todavía no habíamos tenido tiempo de recuperarnos porque celebramos la sesión de los Encuentros de Bibliotecas escolares de Córdoba en las que Charo Roldán presentó una buena oferta de recursos para celebrar efemérides y Bartolomé Delgado resolvió dudas sobre gestión en Séneca, además de asistir a la explición de algunos compañeros y compañeras sobre cuestiones de Abies, hete aquí que nos fuimos para Santiago de Compostela al Congreso BET, convocado por el Ministerio y la Xunta de Galicia.
Las ponencias y materiales están disponibles en el sitio del Congreso por lo que respecto a su contenido hay poco que añadir. Destaco los enlaces a los sitios de cada comunidad sobre bibliotecas escolares -que pueden ser de utilidad- y naturalmente a los materiales. Sobresalen, no obstante, los materiales que recibimos en papel: Marco común de referencia para las bibliotecas escolares y Bibliotecas escolares entre interrogantes, Herramienta de autoevaluación.
Sin duda lo mejor fue volver a hablar en persona con algunas personas como Ana Nebreda, ahora asesora en el CPR de Cáceres -no sé si felicitarla, pero desde luego, felicito al CPR- o Casildo a quienes veo poco, y mejor aún conocer directamente a quienes sigo habitualmente, como Andrés Pulido, Rosa Piquín o Michèle Petit.

Pero la mayor alegría fue sin duda un encuentro largamente esperado con dos de las mayores blogueras bibliotecarias escolares de España: Gracia y Montse. Hemos esperado demasiado para este encuentro y la alegría ha sido proporcional. No puedo evitar decir que para mí fue lo mejor de todo lo mejor y que sólo por eso salvo a los congresos -de los que espero estar alejado un tiempo- del silencio agotador que me dejan al final.

Hubo igualmente, momentos memorables con mis compañeros y compañeras de la delegación de Córdoba, así como esa visita a la Catedral de Santiago con demostración del botafumeiro incluida y la impagable recepción del Deán, un auténtico personaje literario en carne y hueso que a sus 89 años según decían, resultó de un delicioso escuchar. Pude grabar en primera fila el espectáculo aunque con el móvil la calidad obviamente no es buena.

Botafumeiro de Santiago from miguelcalvillo on Vimeo.

Algunas de mis ideas sobre bibliotecas escolares en el mes internacional

2011-10-24T14:47:00.026+02:00

Hoy que es el mes y día internacional de las bibliotecas escolares, se me ocurre celebrarlo simplemente repitiéndome, repitiendo ideas que ya dije en otro momento y lugar y que recojo aquí como homenaje a un pasado de entrega y un brindis por un futuro de enseñanza:

1. Todas las bibliotecas son escolares.

Las bibliotecas están haciendo cada vez mayor el volumen de sus servicios pedagógicos; sean públicas, universitarias o especializadas. Muchas encuentran o buscan sus usuarios entre los estudiantes. Hasta sufren las consecuencias de una avalancha de estudiantes en sus salas -que no lectores-. La concepción actual de la educación permanente a lo largo de la vida evidencia la idea de que todas las bibliotecas deben cumplir un uso escolar.

2. La biblioteca continua o permanente es el futuro de todas las bibliotecas.

Llamo biblioteca continua o permanente a la idea de una biblioteca interconectada que asiste al lector durante toda su vida, escolar, universitaria, pública o de otro tipo. Esto sería así si las bibliotecas se sintieran parte del todo al que pertenecen y que no acaban de ver nunca porque sólo ven su parte.

3. La biblioteca escolar no tiene tanta importancia, lo realmente importante es la escuela bibliotecaria.

La biblioteca es un instrumento y como tal siempre será secundaria respecto al espíritu de una escuela bibliotecaria, una escuela en la que se da clase consultando distintas fuentes, investigando, leyendo, contrastando pareceres y creando nuevos documentos; no es indispensable tener buena biblioteca, lo indispensable es dar la clase en "modo biblioteca".

4. No triunfará ningún nuevo concepto de biblioteca escolar si no triunfa realmente un nuevo concepto de enseñanza.

La biblioteca como centro de recursos para el aprendizaje ha triunfado en la bibliografía sobre bibliotecas pero no lo ha hecho en la vida real porque en la enseñanza no ha triunfado un modelo de consulta de diferentes recursos.

5. La biblioteca escolar debe resolver su complejo de Edipo con la Literatura.

La biblioteca escolar se asocia tanto a la Literatura, se la ha considerado tanto su Madre, que acaba por matar al padre que es la Información. Un amor así debería resolverse sin llegar al asesinato.

Felicidades a todos los bibliotecarios y bibliotecarias escolares. Feliz mes de las bibliotecas escolares. Feliz día.

En el que se explica con todo lujo de jurídicos detalles acompañados de pedagógica sapiencia por qué las bibliotecas escolares deben ser ególatras y aun generosas y cariñosas y se "agazaja" finalmente con un poema virtualmente autógrafo del que suscribe para regocijo del común que llegue pacientemente hasta el final

2011-10-07T00:08:00.002+02:00

El curso de las bibliotecas escolares

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Y no tengo nada más que decir (salvo que gracias a todos los asistentes por su presencia al frente de las bibliotecas escolares)

Por un Proyecto Lingüístico minimalista en el CEP de Marbella

2011-10-05T00:03:00.001+02:00

Ayer tuvimos la primera reunión en el CEP de Marbella para hablar sobre asesoramiento en Proyecto Lingüístico. En la zona ya hay varios centros que comenzaron a trabajar en este sentido y desean continuar profundizando este año. Para mí resulta alentador y estimulante poder participar en un proceso complejo con unos participantes tan decididos; los primeros, los asesoras y asesores del CEP de Marbella con quienes me encontré en esta sesión para discutir cómo ayudar en el desarrollo de un proyecto tan complejo en el que se dejan notar demasiado los déficit de formación del profesorado en general ya que hablamos de implicar al claustro en una aventura muy superior a su especialidad y con poca tradición en Andalucía y en España.

Servicio postventa

A veces, algún compañero se ha referido a que los asesores no somos vendedores de libros, o vendedores de formación; bueno, aprovechando esta chanza, no está de más situarnos en el momento en que nos encontramos: el servicio postventa. Efectivamente, los centros ya han adquirido el Proyecto Lingüístico y están contentos con su apropiación, sin embargo, se dan cuenta de que no es una máquina que funciona sola, sino un organismo al que hay que dar vida.
Más de lo que se debería, el servicio postventa es el que falla en la adquisición de novedades. Uno se va a casa con el frigorífico que hace lo que no hacía el antiguo pero luego vienen los problemas con el funcionamiento, el ruido, la instalación, la conservación, el mantenimiento. En la formación ocurre igual, como ocurre en muchos órdenes de la vida. Comentaba un traumatólogo que uno de los mayores defectos de algunos de sus colegas era centrarse en la operación quirúrgica y despreocuparse del proceso posterior de seguimiento y rehabilitación. Poner la cadera del titanio más sólido es una hazaña espectacular cuando no se cuenta lo espectacular que es una rehabilitación para quien tiene un trasto de este tipo metido en su cuerpo.
Pues igual nos ocurre: en ocasiones vendemos novedades pedagógicas que adquieren compañeros y compañeras con entusisasmo, que no sabemos mantener por un inadecuado o inexistente servicio postventa -véase lo que pasa en ocasiones con las competencias básicas-.
Y ojo, que la postventa comienza desde el principio: cómo instalarlo, cómo ponerlo en marcha, como rentabilizarlo, cómo usarlo, colocarlo y protegerlo... Probablemente haya más trabajo en el servicio postventa que en el de venta.
El Proyecto Lingüístico es un buen ejemplo de que sin un servicio postventa, mejor no vender. A veces pasamos demasiado tiempo en recomendar cambios que no podrían desarrollarse si nos aseguráramos de que son sostenibles con éxito.

Minimalismo y síndrome de Estocolmo

Para la sesión prefería prescindir de las diapositivas y centrarme en un listado algo caótico de un documento que estoy preparando en el que hablo de mi idea de Proyecto Lingüístico: los tres tipos de medidas, las reglas para toma de decisiones sobre las medidas adecuadas, las cualidades que debe tener cada medida, actividades recomendadas, aviso de peligros y no sé qué más que pondré en orden y publicaré cuando pueda más adelante con detalle. El caso es que todo se sintetiza en un conjunto de medidas y nada más. Porque el Proyecto Lingüístico de Centro es eso esencialmente: un conjunto de medidas. Lo demás son preámbulos, exégesis, fundamentaciones, pero no el proyecto en sí. Visto de esta manera, el proyecto puede ocupar escasamente un folio y hete aquí que esto suele concitar la resistencia de quienes se aventuran en ello, porque consideran que un proyecto debe tener un grosor documental considerable para suscitar respeto.
Ocurre -o por lo menos es mi impresión últimamente de algunos encuentros con profesorado- que la tan criticada burocracia por la que se piden documentos -¡papeles, papeles!- ha hecho mella hasta tal punto que el propio profesorado que la criticaba empieza a demandarla en una suerte de perverso síndrome de Estocolmo. Así, cuando explico que ciertos planes y proyectos tienen dos o tres partes, veo miradas extrañas, como si las partes de un plan o proyecto debieran ser quince o veinte, cuando menos diez, para ser un proyecto en condiciones. Y aunque insistas en que el documento es secundario y debe ser sintético, muy pocos se resisten a las largas introducciones, incluso a la cita de autoridades (para mantener lo que todo el mundo mantiene).
Por eso quería hoy mencionar sólo una de las tres reglas que he creído fundamentales: el proyecto debe basarse en la mínima cantidad de medidas posibles dentro de las que tengan el mayor alcance respecto al profesorado. Esto es: mínima cantidad, máximo alcance.
Cuando se redactan o construyen proyectos existe un complejo del cuervo que incita a acumular medidas algunas de las cuales son irrelevantes, tienen poco alcance, no inciden directamente sobre los objetivos o distraen del desarrollo de las medidas que deberían haberse tomado (conviene distinguir entre medidas centrales, no centrales y de apoyo, porque todas las medidas no son estructurales). Las decisiones estratégicas son fundamentales y avisan de que la moderación cuantitativa es una auténtica virtud, tanto que casi podría enunciarse la ley de que es directamente proporcional a la calidad. O sea, a más moderación en la cantidad de medidas, más calidad, no necesariamente más abandono de los frentes de actuación.
Y en esa creencia minimalista andamos procurando que las medidas adoptadas sean muy selectas y sin embargo adoptadas, procuradas y trabajadas con ahínco.
Una oportunidad magnífica para enriquecer el aprendizaje con los centros y formaciones que ya llevo en Córdoba la que me ofrece el CEP de Marbella porque la experiencia de poder seguir la evolución durante un curso, tener acceso a las experiencias de centros diferentes, niveles diferentes y asignaturas y profesorado completamente diferente, es para los que nos dedicamos a la formación del profesorado en este ámbito, una ocasión impagable que desde luego no me perdería por nada del mundo.

Jornada para Jefes de Departamento de Formación de Institutos de Secundaria

2011-09-28T19:41:00.002+02:00

Jornada jefes de formación

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Hoy se ha celebrado la Jornada para los Jefes de Departamento de Formación, Innovación y Evaluación de los centros de Secundaria (ayer fue la correspondiente para Primaria y mañana será para los de Régimen Especial). A mí me ha correspondido explicar las tareas encomendadas a estos Departamentos referidas a competencias básicas, lectura y bibliotecas escolares (que no son pocas y aún quedan más). El resto de las intervenciones han abordado otros temas como la estructura del CEP, sus sitios web, el Plan de Formación de los IES, el uso de la plataforma Colabor@ o las modalidades de autoformación.
En mi presentación me he centrado en las funciones derivadas del Reglamento y de sendas Instrucciones publicadas este junio pasado por la Junta de Andalucía en las que sucintamente se establece de forma definitiva que todas y cada una de las asignaturas de ESO y Bachillerato deben explicitar en sus programaciones y en su aplicación en el aula las actividades que van a realizar sobre lectura, escritura y lengua oral.
El problema en este caso ha venido después de la solución, ya que medidas como esta no es que sean necesarias, es que eran reclamadas hace mucho tiempo. Lo que ocurre es que muchos de los compañeros y compañeras no tendrán resistencia a estas medidas por cuestiones ideológicas, sino fundamentalmente formativas e informativas, ya que la mayoría no sabe cómo realizar esto efectivamente en su clase, en su materia.
Por otro lado, efectivamente hay muchas propuestas, pero muchas de las propuestas de lectura y escritura -sin menospreciar las aportaciones de todas- suelen tender a dos defectos marcados: una excesiva dependencia de los textos literarios o paraliterarios y una confusión de las buenas prácticas con las prácticas llamativas, estéticas o espectaculares. Todavía son de esperar muchas aportaciones de lectura de textos literarios cuyas enseñanzas son sin duda provechosas y muchas prácticas espectaculares cuya simple existencia llena de asombro y de gozo, pero no estaría de más que fueran menos y se dejara un hueco a las prácticas humildes y efectivas, dos cualidades demasiado olvidadas últimamente.

TIC, Tecnología de la Incomunicación

2011-09-21T12:22:00.000+02:00

Fuente de la foto: Desvariando ando

Sobran las palabras, podríamos decir.

Leer, la mejor lección de tu vida

2011-09-19T22:59:00.002+02:00

La Junta de Andalucía lanza la campaña Leer, la mejor lección de tu vida, dentro del programa ESFUERZA.
La campaña se compone inicialmente de cuatro videos publicitarios en los que personajes andaluces muy conocidos testimonian cómo ciertos profesores y profesoras contagian este gusto por la lectura. Aparecen Miguel Ríos, Luis García Montero, José Mercé, Pastora Soler, Fernado Tejero, entre los más famosos. El subtítulo de la campaña reza así: fomento de la lectura prestigiando la labor del docente. Y es cierto, todos tenemos recuerdos de los profesores que nos animaron a leer (y de quienes no).

Antígona reclásica en el 57 Festival de Mérida

2011-08-24T14:32:00.009+02:00

El verano también da para cultura y los festivales sean de flamenco, de rock o de teatro clásico terminan siendo imprescindibles, como este maravilloso de Mérida que con sólo su entorno tiene suficiente para atraer turistas aficionados o despistados y más si se representa la eterna Antígona.
Vaya por delante que la impresión es que los clásicos han acabado siendo presentados en montajes también clásicos de estos y otros festivales. Los resortes, tendencias y efectos se repiten insaciablemente y creo que ya podríamos hablar de un nuevo género: el montaje de teatro clásico grecolatino de festival. El vestuario no puede huir de los obligatorios degradados, los vestidos de trama, los anacronismos efectistas -incluidas chaquetas y uniformes de soldados de la primera mitad del siglo XX-, las levitas; mucho puño cerrado y gestos de estreñimiento, inclinación del tronco y brazos en el abdomen, miradas por encima del hombro, gritos y carreras. Tal vez, habría que decir como del fútbol: el teatro es así. ¿De qué otra forma podría ser? Lástima que el añadido original consista en cebollazos de surround que subrayan la tragedia por si alguien del público no se dio cuenta. Esto del surround pone un poco enfermo. No sé si deberíamos atribuirlo al cine americano, al anime oriental o a las telenovelas suramericanas, pero este subrayado sobreenfático pone de los nervios, aderazado para colmo con latidos del corazón, el sumun del aprendiz poco imaginativo de efectos especiales. El cine español también empieza a copiar esta moda del surround, como pudimos oir en la banda sonora de Entre lobos, una película echada a perder a base de los sempiternos cebollazos. Parece como si la única forma de hacer partícipe al espectador de la tragedia, fuera darle todas las hostias posibles que ahora comienzan siendo en el oido y que pronto presumo, serán en toda la cara.

La Antígona que vimos fue, pues, correcta en general si tenemos en cuenta que obedecía a los lugares comunes de la tragedia de festival. Tal vez quedaba fuera de lugar un coro masculino cuya primera parte parecía una actuación de Village People. La iluminación al menos fue correcta y muy efectiva y el coro femenino dio el contrapunto de momentos hermosos tal vez poco originales en los anuncios de gel y champú, pero muy llamativos en una tragedia griega con piscina (que estaba situada en la orchestra). Las interpretaciones cada una de su padre y de su madre como si hubieran sido guiadas por directores distintos, con momentos estelares como la aparición de Blanca Portillo (Tiresias). La música incidental acorde con el género con su toque étnico y sus solos de vocalista -literalmente en todos los sentidos-.
Así que, en resumen, asistimos a una representación aceptable y trabajada de Antígona, una re-presentación de lo que se ha presentado ya en los festivales clásicos una y otra vez, con algunos aciertos, momentos brillantes, pero poco que aportar a la novedad, al género o a la renovación de la puesta en escena de estas obras universales que últimamente se representan siempre igual. Al menos hay que agradecer que el texto fue completa y absolutamente comprensible, lo que avisa también a esos otros que sí realizan montajes muy originales pero que no hay quien los entienda, salvo por el hecho de que ya se conoce la historia. Curioso que incluso en dos ocasiones, levantara la interpretación sonrisas en el público, lo que en contra de lo que pudiera parecer en una tragedia, no juzgo un desacierto en absoluto. No obstante apreciando su sencillez, no me pareció que la adaptación fuera especialmente hermosa, más aún con expresiones que me resultaron traducciones literales poco naturales.
Por supuesto que agradecemos a todos -dirección y actores- haber pasado una noche agradable recordando los hilos que tejen el poder y la muerte en una representación que nos matuvo atentos.
Terminamos tomando unos mojitos echados en las camas de la terraza situada justo detrás del teatro romano en el recinto arqueológico contemplando sus ruinas iluminadas. ¿Qué más se puede pedir?
Tal vez, que liberen a los azafatos del lamentable uniforme que les hacían llevar este año.

Nuevas instrucciones sobre lectura y bibliotecas escolares en Andalucía

2011-07-06T18:03:00.003+02:00

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía acaba de publicar sendas instrucciones sobre el tratamiento de la lectura y las bibliotecas escolares en los centros educativos de primaria y secundaria de Andalucía para el curso que viene (2011-12).
El Proyecto Educativo de cada Centro deberá especificar los criterios generales con los que se tratará el aprendizaje de la lectura y la escritura con el fin de que todas las programaciones lo tengan en cuenta. Las instrucciones recuerdan la obligatoriedad de incluir y practicar acciones educativas lectoras (y de escritura y lengua oral) en todas las asignaturas y confiere al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) el establecimiento de las medidas, su seguimiento y evaluación. Asimismo, deberán identificar al alumnado necesitado de refuerzo y aplicar las medidas oportunas inmediatamente. Igualmente, favorece la creación de comunidades lectoras implicando a todos los miembros de la comunidad educativa, utilizando la biblioteca escolar como un Centro de Recursos.
En cuanto a las referidas a bibliotecas escolares, el ROF, Reglamento de Organización y Funcionamiento, deberá recoger las medidas organizativas de la biblioteca. Por su parte, el profesorado responable de biblioteca escolar contará con una reducción mínima de tres horas semanales. El responsable no sólo será el encargado de la gestión y de coordinar el equipo, sino que se ocupará de asesorar en fomento de la lectura y uso pedagógico de la biblioteca escolar. Como venía siendo habitual, el encargado de abrir la biblioteca por las tardes recibirá una pequeña gratificación.
Los centros deberán incluir en su plan de formación medidas para fomentar la lectura y el uso de la biblioteca como centro de recursos. Igualmente, los responsables de biblioteca escolar deberán integrarse en la Red provincial de bibliotecas escolares que cada Delegación cree.

En general, las intrucciones presentan pocas novedades, mayor en el caso de la correspondiente a lectura que no contaba con una específica.

En los Centros del Profesorado de nuestra provincia ya estamos trabajando en ello y hemos podido diseñar un plan formativo provincial en el que se da continuidad a acciones tradicionales y se cambian algunas como el caso de la red o la Feria del Libro Infantil y Juvenil que supondrán novedades para el próximo curso.
Por nuestra parte, estamos a vuestra disposición. Sería una gran oportunidad recoger demandas al respecto que puedan ayudar al profesorado en esta labor.

Enlaces:

Texto de las Instrucciones sobre lectura y competencia comunicativa.
Texto de las Instrucciones sobre bibliotecas escolares.
Proyecto lingüístico, página web con recursos sobre lectura, competencia comunicativa y biblioteca.

Un Proyecto Lingüístico también para los Centros del Profesorado

2011-06-30T18:42:00.001+02:00

Siempre me ha irritado la falta de coherencia: fomentar en otros centros aquello de lo que carecemos. No es la coherencia el único valor ni la incoherencia un demérito per se, pero debería ser un desideratum y tampoco lo es. Me explico: normalmente cuando se preve una renovación pedagógica, se piensa en los centros de primaria y secundaria, pero no se piensa en que esa misma renovación deben experimentarla los agentes -esos "metaformadores"-, sean Centros del Profesorado, Universidades o cualesquiera otras entidades dedicadas a la formación del profesorado. Y cuando digo experimentarla, me refiero en todos los sentidos, como formadores y como formados. Es incomprensible que la mayoría de las convocatorias de las Consejerías o del Ministerio, se hagan para "experimentar" o "investigar" en centros de primaria y secundaria, y que siempre se deje a la formación del profesorado fuera de esas convocatorias, como en coeducación, bibliotecas, lectura o plurilingüismo. Sólo en una convocatoria -la de agrupamientos- se citaba expresamente la posibilidad de realizarlos no sólo entre centros de primaria o secundaria, sino entre centros del profesorado.
De aquí vino nuestra intención de que nuestro CEP contara con una biblioteca suficientemente dotada y con un plan de uso y servicios, tarea que acometimos el curso pasado y que a pesar de necesitar aún mucho esfuerzo, está ya completamente encaminada. Ahora le toca al Proyecto Lingüístico.
La normalización, las destrezas comunicativas y el plurilingüismo -estas son para mí las tres bases del Proyecto Lingüístico de Centro- no pueden ser objetivos o medidas exclusivas de los centros de primaria y secundaria. Si realmente es necesario y efectivo un PLC debemos tener uno en nuestro centro y no sólo para dar ejemplo, sino simplemente para beneficiarnos de sus mejoras.
Esta es la propuesta que pensamos acometer a partir del año que viene, a pesar de que ya se haya hecho y se esté haciendo mucho en este sentido, aun sin una cobertura unificada de PLC. El caso es que el CEP debe beneficiarse -lo veo como una oportunidad, no como una obligación- experimentando las mismas directrices formativas que difunde en su propia estructura interna (con las lógicas adaptaciones curriculares, que también las necesitamos).
Básicamente, el PLC en un CEP consiste en una serie de medidas específicas incluidas en el Plan de Actuación destinadas a mejorar la sinergia comunicativa, esto es, aprovechar la mejora de la comunicación para una mejora de la formación.
En esta orientación, nos planteamos los siguientes objetivos:

Unificar el estilo y compromiso comunicativo del Centro.
Mejorar el desarrollo plurilingüe de las asesorías.
Proveer de recursos para la mejora de las destrezas comunicativas en formación del profesorado.

Para cuya consecución, proponemos algunas medidas entre las que destaco las siguientes:

a) La hoja de ruta aconseja un recorrido en varios años de los que seleccionamos las medidas para el primero dentro de los siguientes aspectos: normalización, destrezas comunicativas, plurilingüismo y biblioteca:

b) Recoger y normalizar las actuaciones que ya se vienen haciendo en este sentido: visita de estudios, normas de publicación, cursos en lengua extranjera, acreditación en lenguas extranjeras de las asesorías...

c) Normalizar las publicaciones orales y escritas con normas de estilo y fuentes de asesoramiento llegando a un compromiso de preocupación por el idioma y la comunicación.

d) Establecer una formación específica sobre destrezas de comunicación en formación del profesorado: explicaciones orales, presentaciones de diapositivas, audiovisuales efectivos...

e) Iniciar publicaciones en lenguas extranjeras sobre formación del profesorado (un blog comunitario de las asesorías y un boletín) . Contar con redactores en lenguas materna (español) y extranjera (francés e inglés) que supervisen esas publicaciones.

f) Establecer una formación específica en idiomas para las asesorías (además de fomentar la formación en idiomas de los asesores y asesoras actuales y futuros): establecer un curso específico para asesorías en lengua extranjera, contar con auxiliares lingüísticos en inglés y francés que sirvan para sesiones de lengua hablada especialmente dirigida a la formación del profesorado. Incentivar el conocimiento de publicaciones sobre formación del profesorado y educación en otros idiomas (web, weblogs, revistas...)

g) Iniciar formación del profesorado utilizando como lengua vehicular una lengua extranjera en una perspectiva AICLE.

h) Evaluar la destreza comunicativa y plurilingüística de las asesorías y de su formación y realizar propuestas para el futuro.

i) Coordinar el Plan de uso de la biblioteca con este Proyecto Lingüístico.

Y en ello estamos, y como la primera palabra lo dice bien claro: todavía es un proyecto, pero como todos sabemos, en educación es siempre la primera palabra cuando queremos que algo se haga realidad. A ello vamos.

Portal de diccionarios sobre el patrimonio cultural

2011-06-16T19:47:00.000+02:00

A través de Hoy es Arte me entero de que el Ministerio de Cultura ha abierto en internet Tesauros del Patrimonio cultural de España, un portal dedicado al léxico del arte y la artesanía. Los Tesauros se componen en este momento de Diccionario de Materias, Diccionario de Cerámica, Diccionario de Numismática y Diccionario de Mobiliario. El sitio permite distintos modos de acceso y formas de búsqueda, así como una reproducción del texto.
La obra es de la suficiente importancia como para difundirla, pero no cabe duda de que su existencia anima trabajos interdisciplinares en los que se relaciona la lengua y el arte o la artesanía con su lenguaje específico. Y por qué no, también una excusa para aprender vocabulario, saciar la curiosidad o deslumbrar con la precisión léxica, ¿o no llama la atención saber lo que es "vedrío", "gráfila" o "bombé"?

Cómo usar la biblioteca para acabar con los zombies

2011-06-14T18:19:00.001+02:00

Divertidísima esta guía de usuarios de Miller Library , la biblioteca universitaria de McPherson College en Kansas a la que llego por Bibliotecar. El campus está amenzado por una horda de zombies y los bibliotecarios explican cómo se puede encontrar información para exterminarlos. El cómic no cubre la totalidad de la guía que termina con un listado de la CDU y explicaciones de los edificios y la búsqueda en el catálogo. El título -La biblioteca de los muertos vivientes- lo dice todo y desde luego no espanta, ¿o sí?

Tipos de nudos literarios

2011-06-13T20:17:00.000+02:00

Fuente de la foto: Cinismo Ilustrado.

En ocasiones, he insistido en la importancia de "visualizar" para comprender, hacerse una imagen personal de los conceptos de la realidad que leemos o escuchamos, incluso de los que creamos. Cinismo ilustrado se ha hecho al aire marinero y ha convertido la Literatura en una tabla de nudos narrativos para ver la Literatura en su centro más completo. No puedo evitar reirme con el de Coelho. No es la única crítica de Coelho que me ha hecho reír. Creo que fue en Cuchitril Literario donde vi la primera crítica literaria sin palabras: una foto de un libro de Coelho ardiendo. No sé si quemar un libro es una defensa apropiada de la buena literatura, pero no puedo evitar una risa canalla con ambos.
El hecho me recuerda que en un test de la infancia, una de las preguntas era qué formas se podían hacer con una cuerda. Mi impresión es que pretendían sacar el asesino o el suicida que llevara alguien dentro, porque para hacer figuras poco se necesita una cuerda; sin embargo, hete aquí que Cinismo ilustrado ha demostrado que en el fondo toda la Literatura es de cordel y que cada cual hubiera hecho figuras diferentes, ¿o acaso la horca no serviría para Coelho?

2011-06-13T18:44:00.002+02:00

Scotland on Prezi

Vamos terminando curso tras curso. Como todos los años, el IES Blas Infante ha desarrollado una formación propia abierta a otros centros sobre Plurilingüismo e Interculturalidad ya que cuentan con proyecto plurilingüe español-inglés-francés desde hace varios años. Aprovechando la presencia de auxiliares lingüísticos de diversos paises, se desarrollan ponencias sobre estos paises de origen explicando cuestiones fundamentales de su Historia y su sistema educativo:
- Aspectos generales de Francia, Escocia y EEUU.
- Sistemas educativos de estos países.
- Organización administrativa de los estados.
- Aspectos culturales y de civilización: el desarrollo ciudadano, el papel de la juventud, la variedad regional o la cocina en Francia; las diferencias entre Estados, la integración multirracial, la variedad de paisajes y mentalidades en EEUU; la identidad particular dentro del Reino Unido, la Historia, de Escocia y en especial de Glasgow.

Sobre las exposiciones de los ponentes, el profesorado ha elaborado distintas actividades y propuestas para la clase. La entrada aparece encabezada por la presentación que hiciera sobre Escocia John Patrick Mallon.
Agradezco a José Antonio Naz, el coordinador del curso, su empeño año tras año en que tanto alumnado como profesorado accedan a actividades formativas extraordinarias sobre Plurilingüismo e Interculturalidad.

El árbol de la memoria: un hiperpoema escultórico

2011-06-10T09:37:00.000+02:00

Maqueta de la obra

Ayer fue inaugurado el Árbol de la memoria en los jardines del mismo nombre en Córdoba en la zona del Parque Fidiana. Se trata de una obra de nuestro compañero asesor Carmelo López de Arce que sirve de tributo a quienes se vieron preteridos por la represión. La escultura en hierro consiste en un poema escrito sobre un árbol de hierro cuya lectura va cambiando según la combinación de las ramas al final de las cuales aparece en la hoja el texto completo.
Enhorabuena; Carmelo, por regalarnos esta nueva obra tuya.

Manual del maestro bibliotecario

2011-06-09T10:08:00.000+02:00

La Fundación SM, la OEI y la Secretaría de Educación Pública de México, acaban de presentar La biblioteca que necesitamos para apoyar el proyecto escolar. Manual para el maestro bibliotecario y el Comité de la biblioteca escolar. Además del manual se ha presentado un estudio sobre las biblitoecas escolares en ese país. El manual incluye ideas sobre cómo dinamizar la biblioteca, su plan de trabajo, servicios y evaluación, qué perfil debe tener el bibliotecario escolar y cómo organizar el Comité.
Espero que la publicación os sirva de ayuda.

Curso de Cocina, Plurilingüismo e Interculturalidad

2011-05-30T20:52:00.004+02:00

El pasado día 12 de mayo concluimos con la comida fin de curso, tres semanas dedicadas a la cocina, el plurilingüismo y la interculturalidad. La intención del curso de este año era mostrar y demostrar que cuando una cultura viaja o entra en contacto con otra lo hace siempre de la mano de la cocina y con ella, su lenguaje.

El curso se estructuró a través de sesiones geográficas representativas de ciertas áreas. La primera estuvo dedicada a la cocina francesa, que tanta fama y tanta influencia ha tenido: recordando galicismos relacionados con la comida nunca terminábamos. Marta Pacheco fue la encargada de ilustrarnos la sesión con numerosos materiales como cartas de restaurantes o utensilios curiosos para los crepes, explicando orígenes de ciertos platos, la importancia de los quesos en Francia o las aportaciones fundamentales a la bibliografía mundial. Precisamente crepes a la naranja fue una de las recetas que hicimos ese día, junto con las poupiettes.

Seguidamente, le tocó el turno a la cocina escocesa. Joe McKenna nos introdujo en ella a partir de graciosos ejercicios de emparejamiento para ver qué conocíamos de la cocina, la cultura y la lengua de aquel país. No podían faltar el haggis, la importancia de la avena y la habilidad para extraer alcohol de todo lo que crece sobre la tierra. La sesión sirvió para comprobar que el supuesto gracejo de los del sur no es extraño en un escocés que nos hizo reir mucho con su serenísima sorna.
Ese día cocinamos pastel de salmón, pero recomiendo sobre todo las "cookies", una receta sencilla y de resultado espectacular que hará las delicias de cualquier niño con el que la hagáis.
Al día siguiente conseguimos hacer arepas para celebrar el día de Venezuela, pero no parecían muy ortodoxas, a pesar de estar ricas de sabor. Gerardo Salas nos guió en un viaje por la Venezuela de su infancia en la que se acumulan recuerdos de abuelas y celebraciones, algunas de las cuales se mantienen. El protagonismo de las arepas está justificado en un país que tiene areperas por sus calles como aquí podemos tener pizzerías o bocadillerías. Gerardo nos contó algunas de sus sopresas al llegar a España como el hecho de que fuera difícil encontrar cilantro -tan común en Venezuela-, a pesar de ser una hierba originaria de aquí.

Para la cocina asiática contamos con Olga Osuna, que nos habló de la cocina, la cultura y la lengua chinas. Esta fue una de las exposiciones que más ilusión me hacía, ya que Olga había sido alumna mía en COU hace tiempo y ese día iba a actuar como mi profesora fugaz de chino, que ahora comprendo mejor aunque no lo haya aprendido en una sola sesión. Olga nos abrió un mundo con una cultura, una comida y un lenguaje diferente. Naturalmente no es una cultura tan homogénea como creemos, como se puede ver por el diferente aprecio que tienen hacia el pique en cada región de China. Olga no dejó ningún aspecto fundamental que tratar como los dispensarios gratuitos de agua caliente repartidos por todas las instituciones del país, la importancia de las hierbas medicinales, del té, la relación de la cocina con las fiestas, sus utensilios o los tipos de restaurantes y sus dependencias. (Debo confesar que producto de la sesión práctica ha sido la vaporera que me he comprado -una especie de caja redonda de madera con rejilla- y que ha hecho que hayamos pasado todo el fin de semana comiendo al vapor verduras, arroz y carne, ¡un divertido descubrimiento!).

La cocina regional tuvo su representación en una especialista en cocina charra, profesora, doctora en pedagogía y escritora gastronómica. Elisa Núñez nos trajo desde Salamanca lo más granado de su cocina, como el farinato o las patatas revolconas. Una cocina que en absoluto nos es extraña no sólo por la permeabilidad de la cocina ibérica en todas sus regiones, sino porque el norte de Córdoba fue repoblado por leoneses que trajeron su cultura, su lengua y su cocina naturalmente. Patatas a la importancia y ensalada de bacalao iban recién hechas por ellos mismos ese día en los recipientes de los asistentes al curso.

Como en el año anterior, no podíamos prescindir de Almudena Villegas, amiga y experta donde las haya. Almudena se ocupó de desentrañar la influencia judía y musulmana para lo cual precisamente comenzó con los antecedentes ibero-romanos. Almudena es una historiadora de la alimentación de las que hay pocas. Nuevamente recordó cuán prudente hay que ser antes de aventurarse a hablar de hsitoria de la cocina sin conocimiento. Recordó, por ejemplo, que las palabras no tienen necesariamente que ir unidas a la aparición histórica del hecho. Así hay quienes afirman que no había almazaras antes de los árabes, desconociendo todo el mundo romano que se movía alrededor del aceite. Para mí fue un descubrimiento en la práctica de cocina de ese día, el tabuleh hecho con trigo (la semilla completa, no en sémola), no así el humus que es sobradamente conocido y sin duda el salmorejo de oriente.

La última sesión teórica estuvo dedicada a los arroces del mundo. Si hay algún producto de cocina que sea fundamento de la humanidad y se haya adaptado de formas tan diferentes en cada cultura, uno de ellos es el arroz, sin duda, además de otros como el pan.
Manuel Antonio Muñoz, uno de nuestros maestros de cocina, fue el encargado de enseñarnos los tipos de arroz y desmitificar también algunos de los tópicos que circulan sobre sus tipos y su cochura.
Ese día hicimos nada más y nada menos que tres arroces: de caza, negro y con leche de coco.

Ya sólo nos quedó la comida final en la que como siempre, el alumnado del IES Gran Capitán del ciclo de Hostelería sirvió y cocinó un menú extraodinario. Antes de cada plato, los asistentes fueron leyendo discursos alusivos y hubo de todos los tipos, más literarios y más tecnicos, hasta un entremés teatral.

La cocina es, por otra parte, una forma de afirmación cultural mucho más cuando uno se encuentra en un país extraño, por eso dar visibilidad a la cocina es una forma de poner en valor la cultura del alumnado inmigrante. El protagonismo de su cocina da al inmigrante idea de su aprecio y del enriquecimiento de culturas diferentes que se nutren igualmente pero con distintas recetas.
La cocina es también un constructo cultural en el sentido antropológico, por el cual estructura el tiempo, acompaña los ritos de paso y las celebraciones rituales y míticas. Cada cultura establece desayunos diferentes -como los caldos de cocido en Venezuela-, comidas festivas diferentes -como los haggis en Escocia, el pavo en España o las hallacas en América-, y costumbres cotidianas en general distintas, como el gusto por el agua bebida caliente en China incluso en lugares muy calurosos. Diríamos, que de la identidad cultural, la comida suele ser la parte que mejor aceptaríamos en general, sobre todo, en estos momentos en los que la globalización internacionaliza la gastronomías.
La comida lleva sus denominaciones, que ni siquiera entre paises con la misma lengua coincide. Nos sorprendió Gerardo en su sesión sobre la cocina venezolana, explicando que allá se llama "apio España" al apio que conocemos nosotros, ya que existe la denominación de "apio" para otra verdura totalmente distinta. Las denominaciones tienen a veces remotos orígenes y significan solamente el plato, pero otras, son metáforas como las "orejas de la madera" de la cocina china o las "patatas revolconas" o las patatas "a la importancia" de la cocina charra. Denominaciones como "sushi" o "espagueti" son hoy palabras comunes que la cocina lleva allá donde quiere. Y ciertamente, con un lenguaje y una cultura "deformada" o por lo menos "transformada". Resulta curioso observar que la misma adaptación que realiza la palabra, amoldándose a las reglas del idioma de llegada, así hace la cocina, que no es exactamente una cocina original ni originaria, sino adaptada desde la cultura de origen a la cultura que la asume. Así, lo mismo que "hamburger" se ha adaptado como "hamburguesa", la comida asiática, por ejemplo, no es en realidad comida asiática, sino comida asiática al estilo occidental, como se prueba por el hecho de que el sushi, incluso su supuesto acompañamiento, sean producto de los restarurantes norteamericanos, donde los cocineros transformaron la cocina asiática para adaptarla al gusto occidental. No digamos ya las ventas comerciales a gran escala: ¡jamás un mexicano se sentiría representado en la comida de Old El Paso!
Vemos que esta fusión suave que se produce ahora ha sido la realidad de la cocina de todos los tiempos. Claro, porque bien pensado, hasta la tortilla de patatas y el salmorejo son cocina fusión; todo es fusión. Claro que la fusión de ahora es mucho más rápida que la de nuestra historia anterior y ahora casi es fisión en lugar de fusión, pero así son los tiempos y el nuestro no cabe duda de que es veloz y uniformador.
Y así, fundidos con la vida que nos da la cocina, culminamos este curso sobre Cocina, Plurilingüismo e Interculturalidad, cuya crónica podéis conocer también en su blog y wiki.
Hasta el curso próximo (y ya van dos).

Libro electrónico flexible y enrollable

2011-05-30T19:00:00.000+02:00

Aquí tenemos hasta el primer capítulo de Alicia en el país de las maravillas en edición electrónica flexible de Polymer Vision. Efectivamente, todavía al libro electrónico le queda mucha batalla tecnológica por delante. Hace tiempo, lucubré con la idea de que el futuro del libro electrónico sea el libro metaverso. Así que incluso este libro enrollable es sólo un comienzo del libro completamente inmaterial.
Visto en Engadget en español.

Tareas básicas y autoevaluación de la biblioteca escolar

2011-05-18T22:04:00.002+02:00

Me viene magníficamente que la Junta de Andalucía haya editado dos libros dedicados respectivamente a las Tareas básicas y la Autoevaluación de la biblioteca escolar, porque realmente estamos hablando de dos hechos completamente unidos. Aunque la puesta en marcha de una Biblioteca se produzca generalmente de manera natural, no cabe duda de que una hoja de ruta como la que ofrecen estas publicaciones será magnífica para la toma de decisiones en los planes de uso de nuestras bibliotecas, más aún para aquellos y aquellas que se sienten abrumados por la tarea de poner en marcha una Biblioteca escolar.
Las publicaciones vienen avaladas por dos autores expertos conocedores, primero de su propia biblioteca escolar y luego de muchas y variadas bibliotecas escolares a las que orientan (especialmente en Málaga): José García Guerrero y José Manuel Luque. La aportación mayor viene añadida al hecho de que ambas publicaciones estén además disponibles gratuitamente en pdf.

La primera publicación, Organización y funcionamiento de la Biblioteca escolar. Tareas básicas, escrita por ambos compañeros, está especialmente indicada para las bibliotecas o bibliotecarios noveles que generalmente encuentran ante sí una labor telúrica en la que no se sabe por dónde empezar. El libro desarrolla los paso adecuados ampliando otros documentos ya conocidos de estos dos mismos autores.
La segunda publicación, Plan de trabajo y autoevaluación de la Biblioteca escolar, escrita únicamente por José García Guerrero, ahonda en la importancia de la autoevaluación y en las directrices necesarias para establecer un plan de actuación.
Dos documentos de referencia imprescindible para las Bibliotecas escolares.

El Principito en Moleskine

2011-05-15T13:26:00.000+02:00

Gracias a Trafegando ronseis, vemos esta animación, libro pop up y Moleskine al mismo tiempo, con el que se anuncia esta edición especial para amantes y coleccionistas de ambas aficiones: los Moleskine y la obra de Saint-Exupéry.

El universo está hecho de historias, no de átomos

2011-05-14T13:25:00.000+02:00

Visto en Libraryland

IV Jornadas provinciales de Bibliotecas escolares de Córdoba: el libro como objeto

2011-05-10T15:48:00.003+02:00

La semana pasada celebramos las IV Jornadas Provinciales de Bibliotecas Escolares de Córdoba en nuestro Centro del Profesorado, que este año nos ha tocado organizar a nosotros (Charo Roldán y yo) después de varios años celebrándose en el ámbito del CEP de Priego. Contamos naturalmente con la colaboración de Puri y Manolo del CEP de la Sierra y de Rafael Osuna, del CEP de Priego y Montilla (echamos de menos a Julián, que no pudo asistir en esta ocasión).

Resulta complicado diseñar el programa de unas jornadas cuando ya llevamos este año, como los otros, múltiples acciones en cuanto a bibliotecas escolares: hemos celebrado ya tres cursos de gestión bibliotecaria escolar (dos nivel inicial y uno avanzado), intercambiamos experiencias y ponencias en los Encuentros de Bibliotecas escolares cuyas reuniones son mensuales desde inicio de curso, también habían tenido lugar los cursos especializados de dinamización para primaria y para secundaria e incluso este año hemos comenzado una nueva formación que algún día comentaré que consiste en tutorías de bibliotecarios escolares noveles.

Así que sobraba todo lo más común en estos casos si no queríamos repetir. Nos pareció buena la idea de orientar las Jornadas monográficamente hacia el libro como objeto en el pasado, en el presente y en el futuro. Optamos por un modelo sandwich con dos conferencias plenarias alimenticias y unos suculentos talleres de relleno a elegir -eso sí, máximo dos ingredientes, que no había tiempo para más-. Bueno, sí que incluimos más, porque tuvimos además la inauguración de la Biblioteca del CEP y una sorpresa mantuvimos en secreto -aunque estaba en el programa-, y que después contaré. También agradecemos a editoriales y librerías su presencia en pequeños puestos dispuestos a la entrada para informar sobre la oferta en LIJ y los proyectos lectores.

Inauguración oficial de la Biblioteca del CEP

Este mes hemos concluido finalmente la remodelación exterior de la nueva Biblioteca de nuestro Centro con la disposición de la terraza al aire libre con sus veladores, anaqueles y expositores correspondientes. Ya veis que tenemos hasta carta para nuestros clientes.
Para la celebración contamos con la actuación de Carmen, nuestra Auxiliar de Biblioteca cantando, y nuestra Subdirectora, Elisa, tocando la guitarra. Magnífica actuación de la que podéis ver un ensayo en que las sorprendió Pilar. Intepretaron en la terraza del patio derecho Caminante con letra de Machado y música de Serrat. Antonio, nuestro director y Rafael Ruiz, Jefe del Servicio de Ordenación Educativa, pronunciaron unas palabras en las que recordaron la importancia de la lectura en sus común época de estudiantes.

El libro como objeto.

Sea como fuere y a pesar de que el auténtico libro sea intangible -hablaremos luego de ello- el libro está representado siempre por un objeto, sea de papel, sea el rollo o sea el ereader. Esta realidad objetual es interesante para nosotros como bibliotecarios -para saber con qué estamos trabajando y tener recursos- y para el alumnado -al que le encantan los objetos manipulables sean electrónicos o en papel-. Por esa razón, dedicamos las conferencias al libro como objeto del futuro electrónico, y los talleres, al libro como objeto de papel.

Los talleres: manipular el libro de papel.

La enseñanza en general es muy reflexiva y la Biblioteca a veces cree que el libro es exclusivamente reflexión: pues no, el libro y la Biblioteca deben ser también acción. El libro es un objeto que podemos hacer dinámico y que podemos crear y manipular físicamente. Elegimos cinco talleres manipulativos sobre el libro en papel: libros de artista, caligrafía en tinta, ilustración, encuadernación y poesía visual. Se trataba de dar una visión ciertamente somera e inicial al bibliotecario escolar para que pudiera iniciar actividades manipulativas en su Biblioteca haciendo participar al alumnado.

Taller de Encuadernación.

Ana Uclés fue la encargada de que los participantes se fueran con muchas ideas y algunos libros encuadernados. Desde un librito muy simple que podemos hacer plegando la mitad de un folio A3 en sentido vertical, hasta el encuadernado con sus hilos, su cola y su tarlatana. Era difícil encontrar a alguien que no disfrutara en aquel lío de olores, seguetas y prensas cuando se entraba en ese taller.

Taller de Caligrafía.

Carmelo López, compañero asesor de nuestro CEP, se prestó amablemente a guiar este taller con su maestría acostumbrada. Estableció un circuito cerrado de proyección por el cual los asistentes veían primero su manera de hacer los trazos para después meterse de lleno en la práctica sobre el papel de la propia mesa y sobre un cuaderno pautado. Practicaron con plumilla y con cálamo letras distintas como la gótica y la cursiva inglesa. Constrastaba el silencio de este taller con el bullicio que habíamos encontrado en el de encuadernación.

Taller de Ilustración

Beatriz Padrón nos sorprendió con un cuidado taller que no se echó en manos del dibujo a la primera. Para Beatriz primero hay que profundizar en la ilustración, en sus mecanismos propios, que no son tan simples como se piensa, más tratándose a veces de LIJ. Además, antes del dibujo hay que imaginar, pero imaginar lo inimaginable. Hizo que sus talleristas cogieran palabras en la mano, se las metieran en la boca o las vieran en colores. Todo un esfuerzo de imaginación que ni más ni menos consiste en crear imágenes sobre las palabras.

Taller de Libros de artista.

Jim Lorena presentó en su taller algunas técnicas menos conocidas para elaborar un Libro de artista. Es increible la cantidad de cosas que bajó del taxi cuando llegó y que casi me echan a temblar. El taller consistió básicamente en hacer un desplegable con papel reciclado coloreado y pulpa hecha con el rollo de papel de cocina común sobre fiselina. Consiguieron composiciones realmente interesantes, algunas de las cuales quiere Lorena exponer en una próxima reunión.

Taller de Poesía Visual.

Antonio Monterroso, poeta y profesor, es sobre todo espectáculo. De entre las muchas acciones, destacó la del libro hucha, de cuya ranura sale una cinta con versos escritos que la multitud en fila debe sujetar y cortar finalmente para a partir de ahí crear nuevos poemas. No se conformó con las actividades del taller y mandó tareas a los asistentes con las que pretende hacer una revista ensamblada y que estoy deseando ver.

Las conferencias

Si a los talleres asistían alrededor de 20 personas, las conferencias unían al centenar que éramos en el salón de actos. La primera fue la de Rafael Ibáñez, orientador del IES Pay Arias de Espejo y creador de Libertexto. Rafael nos habló de la lectura digital y de sus diferencias y preferencias. Junto a la creación de Libertexto, Rafael ha dirigido igualmente una investigación sobre las preferencias de alumnado y profesorado respecto a la lectura en papel o en pantalla. Como podéis ver en algunas de las diapositivas de la presentación, los datos so previsibles y nos anuncian que para el estudio efectivamente la lectura en pantalla está carente de recursos, lo que precisamente Libertexto pretende corregir.

la lectura en dispositivos electrónicos

La conferencia de clausura corrió a cargo del antropólogo Juan Luis Chulilla, director de Online & Offline, conocido fundamentalmente por su blog, Tinta-e.

Juan Luis es sin duda uno de los mejores conocedores del panorama electrónico de publicaciones y además no se anda con chiquitas a la hora de evaluar dispositivos o disposiciones. Curiosamente, a pesar de su acentuada tendencia geek, no nos presentó una visión tecnológica del libro, sino una visión neoclásica, neoplatónica.
Podríamos decir que el libro ideal no existe, sino que existe platónicamente en el mundo de las ideas y que las distintas actualizaciones o realizaciones de ese libro -rollo, libro, ereader- son como las sombras que se proyectan al fondo según el mito de la caverna, que es lo que realmente vemos o tenemos en nuestras manos. Detrás de esta visión paradójica -paradójica porque usa un mito para desmitificar- se esconde un crítico cascarrabias que naturalmente quiere para los lectores del futuro la mejor sombra y no la mala sombra de algunas editoriales y empresas de libros electrónicos.

Pasado, ebook, futuro

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Clausura.

Si Rafael Ruiz inauguraba las Jornadas, para la clausura contamos con la presencia de la Sra. Delegada de Educación, Antonia Reyes, que destacó la importancia de las Bibliotecas escolares en el desarrollo de la competencia lingüística en particular y de las competencias básicas en general.

La sorpresa.

Contamos con Salvador Atienza de Trasto Teatro como animador para dar el contrapunto a las sesudas conferencias, pero no se le dijo a nadie. ¡Teníais que haber visto las caras de la gente y hasta del conferenciante cuando Salvador salió de entre el público para hacer una pregunta y se dirigió al escenario!

Del espanto pasaron a las risas y finalmente a un cerradísimo aplauso. Primero comenzó caricaturizando la conferencia haciendo que los asistentes votaran sobre si en el cuarto de baño preferían tener pantalla o papel, para luego iniciar la narración de un cuento sobre el poder de las palabras.

En la clausura final, igualmente, abordó el escenario cuando aun estaba la Delegada, que efectiamente sustituyó la sorpresa por la sonrisa, para satirizar los talleres y en general nuestras intervenciones. El aplauso fue aun más vivo que el del día anterior. Una actuación magnífica que dio la nota de humor a nuestro sandwich sobre el libro como objeto y con el que nos despedimos hasta el año próximo.

Emma Bovary y Belén Esteban

2011-05-04T23:45:00.002+02:00

Si la Literatura fuera sensacionalista, si la Literatura fuera casi siempre folletinesca, los libros serían así.
Podríamos imaginar un El Quijote sobre el papel cuché: lo raro es que ni el Quijano, ni Sancho ni la Aldonza, serían del gusto físico de los programas rosas, salvo si consiguieran la suficiente caspa.

Visto en el inconmensurable Alessandro Martins.

Una crítica del significado único en la enseñanza de la comprensión

2011-05-02T02:55:00.011+02:00

Ya cuando hice aquel decálogo para la enseñanza de la comprensión (sea lectora o auditiva) me referí a la necesidad de que no todas las actividades de comprensión se basaran en el significado único (apartado 2º). Recientemente visité Baza, y en la sesión incluí esta presentación en la que critico el abuso de esta orientación en las actividades que se proponen para comprensión. Discutimos allí en el IES Jiménez Montoya con profesorado de variadas asignaturas implicado en su Proyecto Lingüístico y coordinados por Mercedes Laguna, si realmente se hacen tantas actividades de este tipo y si no se debería cambiar la dosis de su orientación.
La presentación necesita poca explicación, o al menos, con esa intención la hice, con la intención de que se entendiera sin explicación oral añadida y sirviera instantáneamente para debatir el tema. Así que aquí la dejo para vuestra consideración.

La enseñanza de la comprensión. Una crítica del significado único

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Biblioteca escolar y lectura en educación secundaria

2011-05-01T18:27:00.000+02:00

Al concluir el año pasado el curso sobre Bibliotecas escolares y lectura, algunos participantes aun reconociendo la utilidad del curso que habían seguido reclamaron otro curso exclusivamente para educación secundaria. Efectivamente, en los actos, en las celebraciones, en la bibliografía y también en la formación cada vez que se habla de lectura suelen aparecer más hitos referidos a primaria que a secundaria.
Nos planteamos, pues, el presente curso como la respuesta a una demanda muy concreta, razón por la cual recurrimos a profesionales que ejercen en esa etapa rehuyendo de consideraciones externas que a veces se consideran excesivamente teorizantes. Desde noviembre hasta abril hemos contado con la presencia de expertos de reconocida influencia en el panorama del fomento de la lectura en secundaria.

Julián Montesinos

Julián lleva muchos años difundiendo sus ideas sobre planes de lectura. Sus trabajos más conocidos giran en torno a lo que el denomina PIL (Programa Individual de Lectura) referido al alumno, al que añade ahora el PGL (Plan Global de Lecturas) referido al centro educativo. El PIL se basa en el fomento de la lectura silenciosa en el aula junto al cuaderno de lectura que incluye diario de lectura, diccionario personal y actividades de expresión escrita y que se concreta finalmente en la entrevista profesor-alumno sobre la lectura realizada.
Para él, ambos planes -individual y global- se ensartan según estas pautas: a) áreas de atención del plan global; b) diferenciación de espacios en la biblioteca; c) selección graduada de lecturas; d) creación de cuadernos de trabajo de lectura; e) evaluación procesual de la lectura; f) favorecer la animación; g) asentar una dotación; h) favorecer el acceso a las fuentes de información con materiales analógicos y digitales.
Nos dejó tal cantidad de materiales, que sería imposible incluirlos todos aquí (aunque están en nuestra red de bibliotecarios escolares, el acceso está limitado a los inscritos) a pesar de lo cual podéis encontrar guías, listados, actividades de lectura y escritura y un sin fin de materiales de ayuda para plantear la lectura en ESO y en bachillerato en su magnífica página Fomento de la Lectura en Educarm.

Antonio Rodríguez Menéndez

Con Antonio y su Escuela de lectura dimos un giro a las perspectivas anteriores generalmente centradas en la lectura silenciosa de libros. Desde hace algunos años, Antonio lidera varios proyectos de lectura en voz alta y lectura pública. Entre ellos, las Personas libro ha sido sin duda el proyecto más conocido y difundido (ver vídeos aquí). Comenté ya los talleres que tuvimos con él a propósito de la formación simultánea de profesorado y alumnado. Durante estas sesiones, que transcurren para que os hagáis una idea como un taller de dirección de actores, Antonio intenta transmitir la diferencia entre "entregar la palabra" y "diseminar palabras" a la hora de hablar en público. En este caso, la misión de decir públicamente la obra literaria actúa como un resorte de fomento de la lectura tanto para el que participa interpretando -que escoge textos de su interés- como para el que escucha -que accede a los textos desde una perspectiva más cercana, personal y emocional.
El proyecto de Personas libro ha ido creciendo y ha dado lugar a iniciativas educativas muy interesantes como el Hermanamiento de Institutos de Secundaria, uno de cuyos centros tuvimos en las sesiones del curso: IES Florencio Pintado de Peñarroya.

Pura alegría

Dedicamos una sesión a comentar el documental Pura alegría, dirigido por David Gomis. Cristina Ruiz, del Grupo de Formación de Formadores fue la encargada de moderar el cineforum. Pura alegría es un documental que presenta directamente grabaciones auténticas de la clase de lectura del profesor José María Asensio en un Instituto de Elche. Su trabajo, en la línea de Julián Montesinos, consiste en organizar la lectura en silencio durante una hora de algún libro que pueda ser de su agrado. Asistimos a clases con el lógico bullicio, las reprimendas del profesor, las escenas privadas de su vida o los momentos de dedicación a cada uno de sus alumnos, además de los ratos de lectura de los chicos y chicas. Fácil resulta reconocer alguna de las situaciones, por lo que se trata de un material interesante para ver y comentar.

Juana García Jordán

Juana titula un artículo en el que expone su sistema como Una experiencia real en secundaria. Y tiene sus razones. Muchas experiencias son fuegos de artificio, animaciones espectaculares con poca sustancias, o teorías complejas sobre el fomento de los libros, sin embargo, para Juana todo es extremadamente simple y extremadamente eficaz: haz que lean un cuarto de hora en silencio en cada hora de clase libros sugeridos cercanos a sus gustos y a partir de ahí todo te será dado (especialmente, los fildurcios, el pago que recibe el alumnado como premio). El alumnado de Juana no lee tres libros al año (uno por trimestre) lee mucho más, y no sólo 10 o 30, sino hasta 78 libros por curso. Y esto un año tras otro en centros diferentes y no precisamente de alto nivel lector.
Una anécdota que cuenta Juana, lo dice todo: participando en un concurso del Ministerio para obtener subvenciones para el fomento del libro, le denegaron la petición y Juana, en lugar de aguantarse, llamó para interesarse por las razones. La justificación fue que poner a leer a los alumnos en clase no era precisamente un programa muy lucido. Parece que en algunas ocasiones la efectividad no cuenta, que ni siquiera el objetivo -fomentar la lectura- cuenta, que lo que cuenta es el espectáculo, la parafernalia, el adorno, el gracejo de las actividades que rodean, incluso aunque no se lea.
Producto de esa larguísima experiencia fue el listado de obras para secundaria clasificadas por curso y destacadas por colores, especialmente aquellas que se encuentran en superrojo, un color que hubo de inventar Juana para dar respuesta al alumnado que le pedía algo más que rojo, el color que escogieron para distinguir las obras que más, más, más les gustaron.

Mercedes Laguna

Mercedes apuesta por las bibliotecas escolares como centros de recursos. No en balde su Instituto, el Jiménez Montoya de Baza en Granada se encuentra inmerso en todo tipo de proyectos innovadores, no sólo el de Bibliotecas, Sócrates-Comenius y Plurilingüismo, sino en el proyecto piloto europeo del OAPEE y en el proyecto del Ministerio de Educación COMBAS. Actualmente, cuenta con un claustro que se integra en una formación en centro sobre Proyecto Lingüístico.
La lectura, por tanto, está relacionada con el curriculum y afecta no solo a los contenidos de nuestra asignatura de Lengua. Entre los proyectos que nos presentó, vimos algunos que usan la escritura como actividad de profundización en la lectura como el uso de los textos periodísticos para trabajar la Edad Media. No deben explorarse sólo cuestiones intelectuales, sino también emocionales, como en emociones cegadoras, una experiencia sobre la lectura de Cumbres borrascosas y la tragedia de Ayax.

Antonio Solano

Antonio, fiel a su línea innovadora en las TIC, nos presentó especialmente las conclusiones de su trabajo de lectura en las redes sociales. Se trata de dos acciones que ha llevado a cabo este mismo curso. La primera es el seguimiento en Tuenti de la lectura de Luces de Bohemia; la segunda es la realización de un trabajo sobre El Lazarillo a modo de entrevista a partir de Google docs y una grabación en vídeo. Lo mejor de la aportación de estas acciones no es ya la idea misma de la actividad, sino su evaluación, con lo cual Antonio nos presenta las propuestas con una valoración del alumnado que nos orienta en la toma de decisiones. Según las conclusiones, Tuenti, Google docs y las grabaciones de vídeo son acciones consideradas positivamente por el alumnado que ofrecen alternativas a la hora de plantear actividades sobre lectura en clase. Antonio nos anima a realizar más de estas acciones no por simple innovación, sino por motivación y por eficacia.
Con su visita, concluyó este curso compartiendo unas horas de deliciosos paseos por Córdoba con una persona tanto o más agradable en presencia como lo es en su blog.

Conclusiones

Después de estos meses de curso y de mi experiencia como profesor, me vais a permitir que añada a todo este caudal de sugerencias que nos trajeron, o que recoja justamente de ellas, unas conclusiones nada espectaculares, pero contrastadas, sobre la lectura literaria en secundaria, el asunto principal que nos ocupa:
1) Combinar lecturas voluntarias y obligatorias. Parece que efectivamente, cada una cumple una misión diferente y que también pueden enfocarse con acciones diferentes por ello mismo. Las lecturas voluntarias deben estar orientadas. En general, no podemos dejar la lectura al albur del alumnado, sino que de una u otra manera hay que incidir. En mi caso, nunca tuvo éxito un programa de libertad absoluta (es decir, sin ninguna orientación). La personalización es indispensable en la lectura como en cualquier actividad que se dice de ocio, por tanto, los programas de lectura deben prever una amplia posibilidad de adaptación a cada uno de los lectores y lectoras.
2) Combinar objetivos de cantidad con objetivos de calidad. Se trata también de dos facetas diferenciadas en la mayoría de las ocasiones. Aunque nos pese, el hábito lector es fundamentalmente un hábito de cantidad, y la educación debe tenerlo en cuenta, como se tiene el objetivo de calidad, que profundiza en obras consideradas valiosas. Probablemente los títulos para un programa basado en la cantidad no sean los de un programa basado en la calidad, lo mismo que las actividades, pero es importante que ambos estén presentes.
3) La lectura debe estar integrada en general en la clase y en el curriculum. Esta relación y esta visibilización coadyuvan a que la lectura a pesar de ser individual, se convierta en un hecho social dentro de un contexto.
4) Estas lecturas deben encontrar un canal, un contexto para convertirse en sociales. La lectura pública o las redes sociales son dos opciones adecuadas para promover la socialización de la lectura, que en esta edad y en estos momentos es un hecho todavía más incontrovertible.
5) Nada debe sustituir al acto de leer. Las acciones pueden servir para acompañar, favorecer o aumentar la eficacia del acto de lectura. Las animaciones deben ser un añadido a la lectura, nunca un sustituto, por muy espectacular y efectista que sea.
6) Las TIC nos proporcionan recursos que pueden resultar muy efectivos en el desarrollo de la lectura. Es muy recomendable su utilización y su evaluación para valorar en qué aspectos son eficaces y en cuáles no.
Agradezco a todos los ponentes este caudal de propuestas que nos han dejado y aprovecho para felicitarlos por sus magníficos trabajos.

¿Fomentar la lectura será un delito?

2011-04-29T20:05:00.001+02:00

Hay veces que me siento culpable.
Visto en CEP Málaga.

La Biblioteca Nacional de España publica una guía de Literatura Infantil y Juvenil

2011-04-25T08:18:00.000+02:00

La BNE publica en la Web una guía de Literatura Infantil y Juvenil que además puede descargarse en pdf desde el sitio donde también se ofrecen recursos variados sobre LIJ así como explicaciones históricas acerca de la LIJ y la BNE. No sólo encontramos bibliografía, sino enlaces a editoriales, autores, ilustradores, publicaciones, concursos. formación o tesis doctorales. Una recopilación que sin duda servirá de ayuda.

Un vídeo para fastidiar el día del libro

2011-04-23T00:03:00.004+02:00

No todo van a ser celebraciones idealistas. Hoy tendremos una celebración canalla consistente en un vídeo que vomita nada más y nada menos que 50 espoiler literarios en cuatro minutos. Ni se os ocurra verlo por si acaso, aunque para protegeros, está en inglés y muy probablemente ya los conozcáis.

Ya sabéis que se llama spoiler -yo ya lo castellanicé en este blog en otras ocasiones como espoiler- a un adelanto de algún hecho crucial de una obra narrativa. Los buenos posteadores siempre avisan ostensiblemente de los espóileres -y a mí en ese sentido no me podréis culpar-, una costumbre que creo que se difundió sobre todo en los foros temáticos. Efectivamente, muchos aficionados a títulos o sagas concretos, entraban a foros donde podían encontrar comentarios sobre las obras adelantados a su momento de lectura y que podían estropear la intriga. Este aviso de espoiler era y es fundamental para la integración de fans con el mismo entusiasmo pero con distinto punto de lectura. Así que el espanto del espoiler y su aviso es una característica de los enamorados de los libros a quienes les fastidia (¡atención: espoiler!) que le digan que Jesús resucita al final o que Don Qujiote muere cuerdo (fin del espoiler).
Este terrorismo literario cuando se convierte en arma consciente, evidencia la importancia que tiene mantener la intriga para disfrutar el placer de leer que a veces odia llegar al final, justo lo contrario de lo que le ocurre a quienes no disfrutan leyendo.
Feliz día.

Quijotipsum: una alternativa al lorem ipsum

2011-04-20T12:26:00.000+02:00

Quijotipsum es una alternativa española y cervantina al lorem ipsum. Como es sabido, lorem ipsum es el principio del texto típico usado para probar tipografías o borradores de cajas de texto. Se trata de un texto en latín fragmentado y alterado a partir del original de Cicerón; de ahí que comience por "lorem", una palabra que no es tal, sino el final de "dolorem", donde se cortó arbitrariamente.
Quijotipsum ofrece, pues, un texto correcto y en español, además con un gran sentido del humor (leedlo y probad sus botones), muy apropiado ahora para las fechas en que estamos, cercanas al 23 de abril, día del libro y día cervantino.

Visto en Paper papers.

Libros dentro de libros

2011-04-18T16:07:00.000+02:00

Para quienes creen que los libros en papel no pueden contener otrs muchso libros, este en el que encontramos nada más que cuarenta -El Quijote entre ellos-.

Visto en Libraryland.

Situación actual y perspectivas del libro digital en España

2011-04-16T12:21:00.000+02:00

La publicación del informe del Ministerio de Cultura sobre la situación del libro electrónico en España no anuncia nada que no se sepa (ver una síntesis comentada en El País): un ambiente generalizado de desconfianza que no hace sino retrasar a España y a Europa respecto a un mercado que no acaba de despegar y que sí, que cambiará, pero que hasta que lo haga tendrá que aguantar muchas limitaciones. Desconfianza de editores y lectores. Los editores porque por miedo a la piratería, imponen cadenas defectuosas, diríamos que venden con mala uva, como si no quisieran vender. Los lectores, porque ven en el libro electrónico más impedimentos que beneficios respecto al libro en papel. El libro en papel es tuyo desde que lo compras, no te lo pueden quitar, nadie sabe lo que haces con él, puedes prestarlo a quien te dé la gana cuantas veces quieras... todo lo contrario que ocurre con el libro electrónico; más aún si resulta como parece ser en ciertos casos que la compra electrónica se convierte en un laberinto rocambolesco menos sencillos que entrar en una librería y salir con tu libro debajo del brazo. Parece que todos están de acuerdo en que esto no funcione: los editores no quieren vender y los lectores no quieren leer.

Proyecto Lingüístico de Centro: el vídeo de nuevo

2011-04-14T23:41:00.001+02:00

Proyecto Lingüístico de Centro from miguelcalvillo on Vimeo.

Como algún lector se había quejado de la escasa calidad del vídeo en un post anterior (estaba en google vídeos), añado aquí una versión idéntica en Vimeo del vídeo sobre el Proyecto Lingüístico de Centro de la Junta de Andalucía para que podáis comentarlo en vuestros centros con una visión de mayor calidad.

Cosas que no debes hacer con un libro

2011-04-05T15:11:00.000+02:00

Por si dentro de poco no se sabe qué hacer con ese objeto lleno de hojas, he aquí este icónico aviso sobre qué cosas debes o no debes hacer con un libro.

Visto en Livros e afins.

Llegan los fantásticos libros voladores

2011-04-04T20:48:00.001+02:00

The Fantastic Flying Books of Mr Morris Lessmore Trailer from Moonbot Studios on Vimeo.

Si ya lo dije yo, que los libros vuelan.

Vídeo gracias a Trafegando ronseis.

Anuario de Literatura Infantil y Juvenil 2011

2011-04-03T17:34:00.000+02:00

Desde finales del mes pasado está disponible el anuario LIJ que publica SM. Aunque naturalmente se centra más en su editorial, se trata de un instrumento de información y reflexión que se está convirtiendo en imprescindible en los últimos años, animado además por su disponibilidad gratuita (pulsa sobre la imagen para acceder a la versión en pdf).

El anuario se publica desde 2004. Todas sus ediciones pueden consultarse en la página de la editorial SM.
Ya hicieron reseña de sus contenido la Revista Babar y Lectura Lab, donde podéis encontrar sendos artículos para analizar su contenido. Mientras que los segundos insisten en el impacto de la crisis en el mercado LIJ, los primeros añaden la reducción de la tirada y el aumento de títulos, que no cesa a pesar de todo.

Cuentos de hadas a golpe de ratón

2011-04-03T12:57:00.000+02:00

Ingeniosa esta publicidad de Flipkart.
Visto en Vecindad.

LCD transparentes: las pizarras digitales se quedaron antiguas

2011-04-02T19:22:00.000+02:00

Parece que Samsung va a apostar fuerte por las pantallas transparentes. Venderá una de 22 pulgadas de 1680x1050 píxeles con fines especialmente publicitarios y educativos. Como puede verse, las posibilidades son enormes ya que permite por la transparencia la combinación de objetos físicos y virtuales o su uso en lugares y contextos concretos sin impedir la visión posterior o aprovechándola. ¿Se han quedado antiguas las pizarras digitales? Que no tiemblen los defensores de este negocio pedagógico, todavía tienen mucho tiempo, pero acabará, como todos.

Fuente de vídeo: El Comercio.

Ficheros bibliográficos antiguos para lectores electrónicos

2011-03-31T20:43:00.000+02:00

Si no sabes qué hacer con esos ficheros antiguos de tu biblioteca, aquí tienes lo último: un sofisticado almacén de lectores electrónicos que sirven para almacenarlos y cargarlos. ¡Las bibliotecas de hoy deben tener wifi y muchos enchufes!

Visto en Neatorama.

Aprendiendo el lenguaje oral

2011-03-31T20:37:00.000+02:00

Y la conversación había empezado mucho antes.

Pero claro, sin subtítulos no hay quien entienda. No como esta niña, a la que se le pilla todo.

Por cierto, ¿quién lleva razón según ustedes?

Visto en Language Log

Foto panorámica de la Biblioteca Strahov

2011-03-30T19:03:00.000+02:00

Impresionate esta foto panorámica de una de las estancias de la biblioteca del Monasterio Strahov en Praga. La foto ha sido realizada con 3 mil fotografías individuales unidas alcanzando 40 gigapíxeles. Si se imprimiera, la foto mediría 23 metros. Pueden verse otras fotos de los otras estancias de esta biblioteca en el sitio web del monasterio. También pueden verse otras vistas panorámicas de diversos lugares del mundo (y hasta el fondo del mar) pulsando "explore older places".

Visto en Cuchitril literario.

TQL: la nueva guía de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez

2011-03-28T17:26:00.002+02:00

Guía TQL from eulv on Vimeo.

La Fundación Germán Sánchez Ruipérez saca una nueva guía de lectura para jóvenes que no sólo incluye libros, sino webs, videojuegos, juegos de rol, música y películas. Se trata de TQL, Tú Qué Lees, una publicación en papel gratuita que estoy aquí ahora mismo hojeando y que va dirigida a los jóvenes. Los propios jóvenes la presentan en este montaje de Contenedor de Océanos. Además de opiniones, la guía incluye títulos relacionados sobre temas de interés y constituye una forma de orientarse en este vasto panorama.

Un buen ejemplo que la juventud tenga su propio lugar (diferenciado del infantil) en esta publicación y que también ellos sean quienes la difundan. Su atractivo y cuidado diseño la harán un instrumento útil para ellos mismos, y también para el profesorado y el bibliotecario escolar juvenil.

El dudoso futuro de la prensa en papel

2011-03-25T17:39:00.001+01:00

El dudoso futuro de la prensa en internet no es tan dudoso si tenemos en cuenta que tanto voceadores como extras parecen haber desaparecido hace tiempo.

Visto en El perro Mistetas.

Un blog educativo para conmemorar el 80º aniversario de la II República

2011-03-23T18:01:00.004+01:00

En estos días, varias asesorías andamos con las Crónicas de un sueño, Revista de prensa sobre la educación en Córdoba en la II República. Se trata de un blog que estamos editando conjuntamente con otras dos actividades documentales - una exposición y un periódico histórico- que acompañan a las Jornadas sobre la educación en la II República que celebraremos los próximos días 13 y 14 de abril.
Investigando fundamentalmente en cuatro hemerotecas digitales que aparecen referidas en la barra lateral, extractamos recortes de prensa de la época sobre la educación que después publicamos con un somero comentario. La actividad me está gustando tanto, que casi me absorbe en algunos momentos y más que un trabajo se ha convertido en mi último divertimento. Lo que la Historia cercana nos tiene escondido y sin embargo tan a la luz resulta sorprendente. Me he convencido de que sería una actividad maravillosa para el alumnado, enfocada en algún tema que pudiera serle cercano de la vida local, de la juventud, del deporte o de los juegos, por poner algunos ejemplos y obviamente en algún periodo, no necesariamente en este. Tengo ya la idea de la secuencia didáctica del proyecto, pero no dispongo del tiempo para explicarla pormenorizadamente ahora. Creo que un viaje en el tiempo de este tipo cuenta con una rentabilidad pedagógica única teniendo en cuenta que se entra en contacto con textos reales de impresión facsímil de la época y con fotos que muestran las situaciones.

CRÓNICAS DE UN SUEÑO REPUBLICANO

La II República tiene una gran concomitancia con nuestra época actual. En algunos aspectos, como periodo políticamente democrático, igualitario e inclusivo, prefigura todo lo que hoy parece algo evidente o al alcance de la mano en educación. Sin embargo, nos distancia de ellos no sólo el tiempo, sino una durísima realidad de aquel país atrasado, lleno de analfabetos y necesitado de miles de maestros y escuelas. La educación fue un campo de batalla conflictivo entre partidos y también con la Iglesia en el que a menudo encontramos a soñadores que se expresaban con un lenguaje hoy quijotesco y añejo. Eran soñadores, sin duda. Pero soñaron todo aquello que todavía hoy nosotros creemos haber descubierto: el trabajo por proyectos, los centros de interés, la importancia de la biblioteca pública y escolar, la coeducación, la enseñanza práctica...todo esto y mucho más existía ya en aquella época, aunque cayera en saco roto de las escuelas, al menos que no caiga en el saco roto de la memoria.

Exposición de libros pop-up

2011-03-23T10:12:00.000+01:00

Pop-ups! They're Not JUST for Kids from Bowdoin College on Vimeo.

Espectacular esta exposición de libros pop up. Lástima que se encuentre tan lejos.
Visto en Libralyland.

Libros a medio camino entre la versión ilustrada y la versión cinematográfica

2011-03-22T08:48:00.001+01:00

Fuente de vídeo: Bibliotecar.

Hasta ahora hablábamos de la versión cinematográfica de las novelas, o de aquella edición ilustrada que sacaba algún editor creativo. A partir de ahora tendremos que contar con más posibilidades, como la edición Byook, una edición especial para leer en iPhone o Ipad, que incluye animaciones, sonidos y el texto de obras literarias conocidas, como el caso de Arthur Conan Doyle, con el que comienza. El resultado tiene una gran similitud gráfica con las novelas gráficas para DS, pero no tienen interacción de viedojuego, sino sólo de espectador y lector. Tendremos que hablar tal vez de novelas ilustradas estáticas y dinámicas, mudas y sonoras y al final habrá tantas posibilidades, que mejor no hablaremos.

Celebramos el Día de la Poesía con un bombardeo de versos

2011-03-21T00:05:00.010+01:00

Un bombardeo de versos que vi en Conspiración de lectores para este día de la poesía que amanece con otros bombardeos de invasores, en unos lados a favor de los rebeldes, en otros a favor de los gobiernos según convenga, en otros a favor de las energías o en contra, bombardeos informativos que también nos hacen sordos.
Qué diferente el bombardeo de las guerras de este bombardeo de versos, con esas caras sonrientes de la gente mirando al cielo caer las letras, corriendo entre la multitud, persiguiendo el triunfo de acaparar unas líneas. Otros dejándose mojar por los papeles, o titubeando con una baraja de poemas entre las manos. Leen, piensan, miran al cielo agradeciendo sus dádivas y guardan en su bolso esos versos que un día dejó caer la fuerza aérea de la poesía sobre Berlín. A unos les cae la Literatura encima, a otros les cae la realidad.

Last Window: El Secreto de Cape West: escribir leyendo

2011-03-20T09:31:00.003+01:00

Last Window es la segunda parte de Hotel Dusk, la famosa novela gráfica electrónica para Nitendo DS. La construcción, el estilo, la presentación y hasta la concepción de pantalla doble de la DS hacen que la similitud con el libro convencional sea grande ya en la primera parte. En esta segunda, encontramos una curiosidad que he denominado escribir leyendo aunque pudiéramos decir también escribir jugando. Efectivamente, no podemos olvidar que se trata de un juego, pero curiosamente de un juego electrónico librario (no creo oportuno decir literario). Cuando el jugador completa partes de la aventura, estas aparecen escritas y pueden leerse como un libro convencional, de forma que si completamos el juego, obtenemos el texto completo de la novela, con un aspecto de libro de papel incluido un marcapáginas.

Una de las ideas renovadoras de este juego es precisamente aunar lectura, libro, literatura y juego, demostrando que no son diversiones antagónicas o competidoras en todos los sentidos.
Aunque el jugador suele leer partes de este texto resultante, lo normal es no culminar la lectura total, sino más bien entenderla como una escritura, como una generación del texto que uno ha conseguido a base de resolver los enigmas del juego, o sea, de la historia. Así que, es como si uno leyera una historia que aun no está escrita y leyéndola, consiga que finalmente aparezca por escrito: paradojas de la literatura electrónica y del libro digital.

Un lipdub para aprender la CDU en la biblioteca escolar

2011-03-19T21:19:00.000+01:00

Lo que no hagan en Galicia en las bibliotecas escolares, no se hace en ningún lado. Aquí vemos un lipdub al que llego gracias a Trafegando ronseis. El alumnado y profesorado del IES Fontem Albei de A Fonsagrada en Lugo se han unido para enseñarnos qué es la CDU con esta divertida actividad.

El edificio biblioteca

2011-03-09T07:47:00.000+01:00

Ya habíamos visto recientemente el libro edificio, pero como siempre queda algo por ver, aquí tenemos el edificio biblioteca; aunque sea trampantojo no es, sin embargo, el edificio de una biblioteca.

Visto en Libraryland

Publicidad negra sobre el libro

2011-03-08T08:43:00.000+01:00

Si la letra con sangre entra,
el país ha de estar leyendo mucho.

Gandhi
(una librería mexicana)

visto en Libros y tecnología

Historia de los libros electrónicos

2011-03-07T08:33:00.000+01:00

Cuarenta años dice esta sencilla infografía -más bien cronología- que tienen los ebooks. Su historia se remonta a la digitalización de la Declaración de independencia de los Estados Unidos y llega hasta ahora con Apple, Amazon y Google. Una lenta historia que ahora parece tomar carrerilla para no acabar nunca.
Visto en Bibliotecar.

La gente inteligente usa bibliotecas inteligentes

2011-03-04T14:08:00.004+01:00

Del siete al trece de marzo, Irlanda celebra su Semana de la Biblioteca. En bibliotecas de todo tipo se realizan múltiples eventos para público de todas las edades. El lema reza Smart people use smart libraries.

Fuente de vídeo: Rato de biblioteca.

La lengua y el Alzheimer

2011-03-04T08:29:00.000+01:00

Hace poco vimos que el envejecimiento en general cursa con una disminución del léxico disponible como se observó en un estudio de la lengua de Agatha Christie, entre otros. Hoy sabemos también que la interacción entre lengua y envejecimiento en general y Alzheimer en particular es más rica como se ha demostrado al observar que el bilingüismo retrasa en torno a cuatro o cinco años la aparición de los síntomas de la enfermedad.
Efectivamente, esto ha descubierto un equipo liderado por la psicóloga Ellen Bialystok en Canadá después de estudiar a población monolingüe y bilingüe. En el caso de los segundos, se evidenciaba que la aparición de la enfermedad se producía a través de diagnósticos que en promedio eran más de cuatro años posteriores a los hablantes monolingües. Del estudio se infiere, por tanto, que si bien el envejecimiento contribuye al deterioro del lenguaje en general, el bilingüismo protege contra este deterioro al menos en los afectados por la enfermedad.

Presentada oficialmente Educar en competencias

2011-03-02T21:52:00.007+01:00

Hoy he presentado nuestra nueva página web de documentación sobre competencias básicas Educar en competencias. Se trata de una página que pretende abordar los aspectos pedagógicos de esta forma de enseñanza de una manera clara y sencilla de forma que todos los profesionales que se acerquen a ella puedan encontrar alguna información de interés incluso partiendo desde cero.
Las páginas se articulan en cada grupo con idéntica estructura con objeto de facilitar la navegabilidad. Así, por ejemplo, las dedicadas a cada competencias constan siempre de cuatro partes: definición, descriptores, directorio y elementos insertados. En cada una de las páginas de contenido común, se sigue igualmente la misma estructura que comienza siempre con la descarga voluntaria del capítulo correspondiente del documento base que se ha elaborado para comenzar a conocer las competencias básicas.
La Web incluye dos bibliotecas, una constituida por el catálogo de nuestra biblioteca presencial y otra biblioteca digital montada sobre Google Libros formada por 59 títulos, parte de cuyo contenido puede leerse directamente en el ordenador. La página incluye RSS, formulario de aportación de documentos y un blog de novedades donde añadimos noticias de actualidad sobre competencias básicas.
Nos gustaría enriquecerla con vuestras aportaciones para lo que os pedimos que especialmente procuréis enviarnos el enlace a vuestro material, indiquéis con exactitud la autoría y el contenido y nivel si procede.
Esperamos contribuir con estas webs documentales como la de Proyecto Lingüístico a completar la formación del profesorado de forma no reglada facilitando el acceso personalizado a la información.

La Biblioteca como futuro del mercado de la memoria

2011-03-01T21:39:00.005+01:00

Leo la última entrada del blog de Jean Michel Salaün y me fascina la idea de que la biblioteca pueda estar siquiera en uno de los vértices del futuro de la industria documental. En unos momentos en los que oímos hablar del cierre casi masivo de bibliotecas en Gran Bretaña, un país que ha demostrado más aprecio por la lectura y la cultura que otros, leer que la imagen del futuro del comercio informacional (no quiero decir "informativo") tiene en parte la imagen de una biblioteca, resulta cuando menos paradójico.
Sin embargo, si se conocen los fundamentos que subyacen a esta afirmación, no son en absoluto extraños. Jean Michel Salaün es un profesor canadiense de Biblioteconomía poco conocido en España que además de otros trabajos, desarrolla desde hace décadas un modelo explicativo de la industria documental (o de la memoria) basado en un pentágono cuyos lados son: edición, prensa, ondas (en el original flot: radio y elevisión), red (toile: web) y biblioteca. Entre estos lados existe una transición y un conflicto que cada cultura y cada tiempo resuelven a su manera. Un modelo para el que pudieran encontrarse fácilmente contraargumentos pero que resulta de lo más efectivo para disparar ideas y disfrutar de la elegancia.
Pues bien, en el momento presente, cree que el modelo de difusión documental de los medios de comunicación en línea se dirime entre la Red y la Biblioteca. De la primera, toma la economía de la atención (un antiguo concepto muy actual), de la segunda, el acceso a una colección gratuita pagada por la propia institución.
Los intentos por hacer que el mercado de la memoria actual se adapte a formas arcaicas (por ejemplo, la Ley Sinde) me recuerdan a la manipulación que supone igualar robar y copiar, que Enrique Dans bien ha diferenciado varias veces (por ejemplo, con este clarísimo vídeo). Efectivamente, quien copia no roba, sino que en todo caso, puede mentir, si oculta la fuente de esa copia. Y en esa línea, no te venden el libro, ni la película (las empresas que parecen pretender hoy que robar sea copiar), sino la atención, ya que el objeto no es de tu propiedad y si lo es, ha dejado de tener interés, puesto que el mercado está en la atención y no en el objeto mismo.
En esta vía de análisis cobra una nueva dimensión considerar la Web como la nueva Biblioteca de Alejandría, porque ofrece una colección universal para nuestra atención pero no para nuestra apropiación. Es como si la biblioteca del futuro fuera una biblioteca de préstamo eterno. Y aquí está la tontería curiosa que se me ocurre cual es si pudiera decirse con todo el sentido: "préstamelo para siempre" (y si esa es una de las dimensiones posibles del futuro de la industria documental y de las bibliotecas como parte de ella). Pues en ello estoy...

Relojes escritos con todas sus letras

2011-03-01T03:36:00.001+01:00

Mira que hemos visto relojes, ¡y los hemos oído! Pero qué pocas veces hemos leído un reloj. Qué craso error no escribir los relojes para que podamos leer "son las seis menos veinte", "son las once y cuarto". Con lo fácil que hubiera sido ponerlos en letras una tras otra, pero nada: o números o voces automáticas diciendo horas como quien da las gracias al comprar el tabaco (perdón por decir "tabaco"). Donde se pongan las letras, que se quite todo lo demás.

Harry Potter en el cuarto de baño

2011-02-28T08:24:00.001+01:00

No, no es que lo hayamos sorprendido en el cuarto de baño, es que a alguien se le ha ocurrido escribir en la pared del cuarto de baño el primer capítulo de Harry Potter y la piedra filosofal. ¡Lo que hace el estreñimiento!¿O es el amor por la lectura?

Visto en Refugio antiaéreo.

Mapa de los mundos fantásticos de la Literatura

2011-02-27T08:05:00.000+01:00

Visto en Neatorama.

Escribir tachando

2011-02-26T08:21:00.001+01:00

Idéntica técnica creativa a la que ya vimos de escribir borrando es esta de escribir tachando, sólo que el resultado estético es distinto y sugerente en otro sentido. Llego a estas muestras a través de Bookshelves of doom.
El ejercicio recuerda a los creadores surrealistas a pesar de ser más ordenado. Detrás de esta sencilla acción se esconde, sin embargo, una actividad lingüística, artística y literaria muy interesante. La búsqueda del texto encerrado a través de combinaciones limitadas por el orden y la naturaleza de las palabras presentes permite establecer consignas para hacer aflorar textos de distinta temática y naturaleza de una forma que entretiene y sobre todo, motiva la creatividad emocional y racionalmente a partir de unos elementos dados que resuelven el problema sempiterno de la página en blanco.

Ya puede descargarse la primera versión de Libertexto, aplicación de ayuda para la lectura de estudio de textos digitales

2011-02-24T15:44:00.015+01:00

Ya puede descargarse el programa de ayuda para la lectura digital de estudio. Libertexto es un programa desarrollado por Rafael Ibáñez y varios colaboradores y colaboradoras, que permite esquematizar, anotar y conservar información de la lectura de textos digitales.
Hay que tener en cuenta que estamos ante la primera versión y todavía tendremos que probarla más a fondo y es normal que se echen de menos algunas funcionalidades o se tenga una opinión relativa sobre algunas de las decisiones de usabilidad. Sin embargo, el mensaje debe ser claro:

no podéis dejar de probarlo y de hacer que lo pruebe vuestro alumnado. No cabe ninguna duda de que se trata de una aplicación que se echaba de menos en el mundo de la lectura digital tanto profesional como de estudio.

Como ya sabíamos por la demo y por las demostraciones que tuvimos ocasión de ver de mano de su creador, el programa se habilita para textos en HTML o en pdf (existe la posibilidad de descargar una versión reducida sólo para documentos en HTML). El interfaz ofrece una extensión que se activa en Firefox desde herramientas y desde el menú contextual (botón derecho del ratón). Una vez que hemos entrado, nos ofrece una pantalla superpuesta al texto que vamos a leer. Esta pantalla parcial puede desplazarse y también puede ponerse en sentido horizontal (debajo del texto que anotamos) o vertical (paralela al texto que anotamos). Conseguimos este cambio pulsando en el icono que está más a la derecha (cuadrado con una zona azul y una flecha).
El programa ofrece tres partes que pueden ocultarse o cambiarse de tamaño. La primera muestra los esquemas guardados en nuestras lecturas. La segunda muestra el esquema activo del texto que estamos trabajando e igualmente, la tercera muestra los datos anexos de ese trabajo (anotaciones, enlaces, imágenes que hemos añadido al texto como explicativas o relacionadas). En la parte superior de estas ventanas está el menú principal al cual casi en su totalidad se puede acceder también en el texto picando con el botón derecho (menú contextual).
Si descargamos e instalamos la versión doble (HTML-pdf) y abrimos un documento en pdf, lo veremos con el visor Evince, que viene predeterminado unido a la instalación del programa. En mi equipo, el trabajo con Evince al inicio se muestra lento y sin anuncio de carga así que resulta un poco inquietante además porque se me bloqueó el navegador hasta que terminó de cargar. Luego sigue su marcha normal, pero la carga puede dar idea equivocada de que no funciona.

Para comenzar pulsamos en crear esquema. A partir de ahí, la mecánica básica es seleccionar texto, indicar con el menú contextual (botón derecho) la acción que queremos realizar y modificar arrastrando o moviendo en la ventana del programa los epígrafes o los datos añadidos.
Así que comenzamos señalando una expresión y bien la convertimos en título ( si será literalmente lo que pone) o asignamos títulos, en cuyo caso nos aparece una ventana para que introuzcamos el título que le queremos poner. Automáticamente al aceptar, el título aparecerá en la ventana del programa y comenzaremos a generar nuestro esquema del contenido del texto con un aspecto de sangrado. Podemos igualmente seguir leyendo y resaltar con rotulador virtual en diferentes colores o anotar algo a una expresión seleccionada. Todas estas marcas quedan en el texto e incorporadas a la ventana del programa. Los títulos estarán señalados en el texto (con una forma elegida, bolas por defecto), los resaltes según el color de rotulación que hayamos elegido y las anotaciones aparecerán en cuanto posemos el ratón sobre el icono local amarillo.
Podemos mover el resultado de los epígrafes o títulos que hemos seleccionado, bien arrastrando, bien con el botón derecho escogiendo mover. Aquí creo que el programa podría mejorar la cantidad de pasos y la intuición, pero es una cuestión secundaria. Puede costar lógicamente más esfuerzo aprender a manejar la rutina la primera vez.
Añadimos la información anexa que nos permite: enlaces, imágenes, párrafos literales...
Y ahora viene lo mejor: podemos exportar -además de guardar en nuestra carpeta, naturalmente- el resultado como un mapa de FreeMind o como un documento en HTML (esquema en sangrado). Véanse los dos ejemplos que he hecho con un artículo mío para poder apresurar la prueba:

Espero que las explicaciones anteriores os sirvan como un apresurado tutorial de Libertexto.
La conclusión es manifiesta: a Rafa Ibáñez y a sus colaboradores y colaboradoras, felicidades. Sois grandes. Un enorme trabajo que nos abre perspectivas nuevas en la lectura digital y que además de tener un magnífico comienzo, anuncia un futuro por delante inconmensurable.
A los profesores y profesoras, probadlo con vuestro alumnado, aprovechad esta oportunidad de comenzar a regularizar la lectura de estudio y reflexión con los textos digitales. Probad sus usos y no dejéis de comentar a sus creadores posibilidades de evolución.
A los profesionales y a los lectores y lectoras en general, abrid caminos gracias a esta nueva arma que nos ofrecen. Se me ocurre que, por ejemplo, un esquema de este tipo podría servir para andamiar -en términos de Vigotsky- un texto en lengua extranjera o un texto científico. Afortunadamente para todos, las herramientas digitales son maravillosos descubrimientos siempre por descubrir.

Leer sobre un búfalo

2011-02-24T12:00:00.001+01:00

Envidia siente uno de estos parajes y de semejante asiento de lectura. Mientras los búfalos comen pacientemente, el niño reposa sobre el animal, el libro reposa sobre el niño y la calma reposa sobre la hierba.
Esta sí que es una buena mascota para la biblioteca escolar.

Visto en Neatorama.

Vídeo promocional del Proyecto Lingüístico de Centro

2011-02-22T16:07:00.010+01:00

La Junta de Andalucía lanza un vídeo institucional de carácter promocional sobre el Proyecto Lingüístico de Centro, una forma con que la Junta pretende superar los simples proyectos bilingües y los proyectos lectores. En el reportaje, hecho a manera de preguntas y respuestas, se intenta esclarecer las finalidades de este Proyecto en los centros escolares de todos los niveles (excepto los universitarios, que no participan) y su sustento.
En el vídeo participan los miembros de la Comisión de la Junta -con frecuentes imágenes del IES Mirador del Genil de Iznájar y el IES Jiménez Montoya de Baza-, entre los que naturalmente reconocemos a nuestro frecuentes ponentes: Diego Arcos, Toñi Gómez, Víctor Pavón y Mercedes Laguna, a quien por cierto esperamos de nuevo muy pronto.
No podemos decir en este caso que todo está por hacer, porque afortunadamente no es así, pero siempre queda más por delante.

Las bibliotecas escolares en iTunes

2011-02-22T08:18:00.000+01:00

De todos es sabido que las bibliotecas escolares andan usando todo tipo de utilidades web 2.0. También comenté que parecen ser las bibliotecas escolares norteamericanas las más avanzadas. Hoy traigo un uso que creo inusitado en España: la biblioteca escolar en iTunes.
iTunes es un programa y un sitio de Apple. Es un programa que puede descargarse gratuitamente tanto para Mac como para PC que gestiona archivos multimedia, especialmente audio, principalmente para después poder escucharlos en algún reproductor Mp4 o superior. Pero también es la tienda on line de audio de Apple, iTunes Store. Pues bien, algunas bibliotecas escolares ofrecen sus podcast en esta tienda gratuitamente, entrando por ello en una base de datos del buscador de iTunes y sirviéndose de su infraestructura para la difusión de la lectura.
Es el caso de Hopkinton Hight School & Middle School Library, que mantiene en su propio sitio web, y también en iTunes una colección de podcast sobre lectura correspondientes a un concurso sobre los mejores libros del año desde 2005. Los podcast están realizados por la propia bibliotecaria como un programa de radio con una estructura determinada en la que promociona tanto el libro como el propio sitio de la biblioteca escolar donde pueden encontrar los estudiantes más información si les interesa (Teen Zone, por ejemplo, un sitio de la misma biblioteca escolar curioso para pensar en la relación web con los jóvenes -no niños- estudiantes). El podcast continúa con la lectura de un fragmento con cierta ambientación de fondo en ocasiones. Estos podcast están realizados con Garage Band, el programa editor de audio para Mac.

La utilización de iTunes como editor y repositorio de podcast bibliotecarios no es extraño en general tampoco a los profesionales bibliotecarios como podemos ver en el caso de Cool Tools for Library 2.0 (herramientas interesantes para una biblioteca 2.0).
Como tuve oportunidad de hacer yo mismo en el caso de Bubok, las bibliotecas escolares pueden aprovechar multitud de servicios gratuitos anexos a los comerciales para acceder a una red de difusión universal de contenidos impensable antes. Debo repetir aquí como en tantos sitios, que el lugar virtual, que los servicios virtuales para bibliotecas escolares como para otros servicios culturales gratuitos, no genera beneficios lectores automáticos, sino que debe vigilarse y promocionarse para que cumpla su misión. Podemos difundir nuestra biblioteca en iTunes, pero sería igual que si compráramos una colección nueva y la guardáramos en los estantes rápidamente antes de exponerla en novedades. Así que encontramos un uso nuevo para quienes sean capaces de mantenerlo, porque la cuestión no es el servicio, es si la Biblioteca escolar tiene poder para mantenerlo. Esta de Hopkinton sí que lo tiene.

Tu emisora de radio de aula con Spreaker

2011-02-21T08:12:00.001+01:00

Spreaker te permite crear tus propios programas de radio en línea. Se trata de una aplicación de la que podemos hacer uso gratuito restringido. En general, podemos crear varios programas completos disponiendo de la consola y múltiples canciones gratuitas y efectos de sonido, además de poder publicar el resultado, sin embargo, no podremos obtener la descarga en Mp3 sin pagar (puede descargarse en M3U, cuya conversión es difícil) y además, incluirá publicidad del propio sitio tanto al principio como al final de nuestra emisión.
A pesar de ello, se trata de una herramienta magnífica para la clase, para el desarrollo de la lengua oral y del gusto por la lectura, ya que podría servir, por ejemplo, para mantener una serie de episodios de lecturas literarias o un programa de entrevistas.
Lo mejor es que el resultado puede conectarse a Facebook de manera que nuestros amigos tengan acceso a nuestros programas de radio. No hay que decir, además, que es muy divertido y que probablemente los chavales así lo vean, tanto por poder imitar a los DJ's como por ejecutar efectos y mezclas que sin duda tienen su gracia.
Cuando nos registramos, accedemos al preparar la emisión a una consola cuya imagen reproduzco al principio. La consola dispone de dos listas de reproducción (a la derecha) que aparecen vacías y que se cargan con las canciones y los efectos de sonido que queramos. Estas canciones, una vez cargadas, serán las que desplacemos arrastrando hasta la línea de mezcla donde está el reproductor. La aplicación es bastante buena, incluye tiempo restante y produce el efecto de fundido perfecto. Los efectos de sonido no necesitan mezclarse ya que están disponibles en todo momento.
En las líneas de mezcla (tres, en realidad, cuatro si contamos los efectos de sonido) disponemos del control de cada una (una de voz y dos de música). En las canciones también podemos subir aquellos audios que no estén ya cargado y sean necesarios.
Grabamos (se enciende el tiempo restante para publicidad y la advertencia "En el aire") y al finalizar podemos compartir el episodio en Facebook. Esto hace que en realidad podamos tener incluso una radio localizada en esta red social, a pesar de que el propio sitio disponga de tu biblioteca de episodios grabados.

En definitiva, una herramienta magnífica para hacer una emisora de aula, o una emisora de la biblioteca escolar. Por sus cualidades, permite igualmente que encarguemos esta actividad a algún alumno o alumna al que pueda motivarle la radio para desarrollar contenidos de cualquier asignatura, no sólo referidos a los medios de comunicación o a la comunicación. No todos tienen que usarla y como afortunadamente aprenden casi solos a hacerlo, podría ser una solución para los que andan desvelados con la música y el sonido en general.

Cómo sería una educación TIC 2.0 con fundamento

2011-02-20T08:22:00.001+01:00

Uso de las TIC para la educación por competencias

View more presentations from Miguel Calvillo.

Días pasados anduvimos por la provincia de Jaén participando en cursos sobre la escuela TIC 2.0. En la labor me acompañó Juan Luque, que pertenece a nuestro Grupo de Formación de Formadores. Quisimos que nuestra sesión planteara la tecnología en la educación desde un punto de vista crítico: ¿realmente es TIC 2.0 todo lo que reluce?
Para la explicación está la presentación que antecede, pero resumo nuestra tesis:
a) Para que una educación TIC tenga fundamento debe basarse en el desarrollo de un alumnado prosumidor. El alumnado no puede limitarse a actuar o a interactuar, debe llegar a crear y a transformar desde un punto de vista crítico los contenidos. Resulta curioso observar quien haya trabajado en este sentido con el alumnado, que aparece en ellos un sentido crítico espontáneo en cuanto comienzan a desarrollar sus creaciones. El profesorado debe modelar esa crítica, pero en su germen, es connatural al trabajo del alumnado creador. De ahí la importancia de que no se quede en la simple interacción (fundamental, básica, pero insuficiente para colmar los objetivos).
b) Las acciones deben constituirse frecuentemente en tareas ordenadas en secuencias o proyectos generalmente consistentes en el aprendizaje de un género escrito, oral, icónico o multimedial socioculturalmente establecido. No vamos a decir que sólo las tareas ordenadas en proyectos pueden lograr objetivos sólidos; decimos que estos objetivos no se lograrán nunca solamente con ejercicios. No negamos la utilidad de otros tipos de acciones educativas o de otro tipo de estructura (como la lección o la unidad), sino que apoyamos la idea de que se recurra a distintos tipos de acciones y distintos tipos de estructuraciones.
c) Los contenidos deben contribuir a que el alumnado pueda desarrollar su identidad personal y social. El alumnado prosumidor no sólo sigue una cadena de acciones prefijada, realiza también aportaciones y adaptaciones personales de los contenidos que trabaja en el aula. Una enseñanza TIC que no permite el desarrollo -no sólo permite, sino que incentiva- de una identidad (digital) personal y social propias, no es una educación TIC adecuada justamente cuando una de las aportaciones más ricas de las TIC es precisamente la adaptación personalizada.
Así que en estas tres palabras podemos resumir nuestra tesis: prosumición, proyectos e identidad.

El título eres tú

2011-02-19T19:06:00.000+01:00

"Esto es un espejo, tú eres una frase escrita"

Obra de Luis Camnitzer

Veo esta obra en Libraryland y no puedo evitar pensar en la pipa de Magritte. Así que lógicamente, no pude ponerle título al post, porque el título eres tu.

Letras en busca de otro papel

2011-02-19T08:48:00.001+01:00

Como los seis personajes en busca de autor de Pirandello, las letras buscan otros mundos, quizá, otros escritores. Como el Augusto que se rebela contra Unamuno, su escritor, las letras buscan combatir las líneas que les forzaron a mantener. Como los caligramas de Apollinaire, las letras dibujan su propio destino en los libros que nunca les dejaron escribir.

Imagen: Obra de Sarah Cai vista en Librosfera

Vive los idiomas

2011-02-18T23:10:00.002+01:00

Vive el idioma es una campaña de la empresa EF especializada en turismo lingüístico.

En este despliegue publicitario vemos la vida hecha palabras del neófito y curiosamente, su transcripción fonética en pequeño, muy pequeño tamaño.
Así están las lenguas cuando las aprendemos, más vivas que nunca a pesar de que se encuentren desfiguradas, pero a la vez divertidas y gozosas, como cuando aprendemos a leer en nuestra lengua de pequeños.

Benditas las lenguas extranjeras que nos recordarán siempre la infancia, que nos recordarán siempre que las lenguas están vivas.

Fuente de vídeos: Vecindad.

Los 25 mejores sitios en internet para la escuela 2.0

2011-02-17T08:19:00.002+01:00

La Asociación americana de bibliotecarios escolares (AASL) ha publicado la lista de los 25 mejores sitios de internet para la enseñanza y el aprendizaje. Algunos son muy conocidos entre nosotros, pero otros pasan casi desapercibidos, sobre todo aquellos que se basan en contenidos, por el problema del idioma, aunque serían muy adecuados para impartir contenidos en inglés. Encontramos sitios creadores de contenido, sitios colaborativos, redes, aplicaciones de narrativa digital, repositorios de vídeo o gestores de marcadores, así como sitios de recursos. Esta es también una de las misiones del bibliotecario escolar del futuro: visibilizar estructuradamente los recursos de la web.
Estos son los 25 mejores sitios de internet para la enseñanza: explorad, seguro que descubrís alguno desconocido y seguro que también encontráis sorpresas en los conocidos:

1. Glogster

2. Masher

3. Prezi

4. Professor Garfield

5. SchoolTube

6. Scratch

7. WatchKnow.org

8. International Children's Digital Library

9. Jing

10. Storybird

11. Evernote

12. jogtheweb

13. Live Binders

14. MuseumBox

15. Pageflakes

16. Weblist

17. Creative Commons

18. Learn Central

19. TED

20. debategraph

21. Exploratree

22. The Jason Project

23. National Science Digital Library

24. Edsitement

25. The National Archives' Digital Classroom

Impacto del bibliotecario escolar en el rendimiento escolar

2011-02-16T09:00:00.000+01:00

Nuevas evidencias continúan demostrando, como ya dijimos en otra ocasión, que uno de los factores que más influyen en el impacto de la biblioteca escolar es un bibliotecario o bibliotecaria adecuadamente preparado y dedicado completamente a ella. Esto es lo que han concluido en Colorado con una investigación sobre el impacto de la biblioteca escolar en los estudios y al que llego a través del blog portugués ALFINete de Maria José Vitorino.
Las bibliotecas donde existe un bibliotecario cualificado (maestro bibliotecario, bibliotecario o documentalista) a tiempo completo consiguen mejor rendimiento en lectura mejorando tanto los de alto como los de bajo rendimiento.
Esto deja como siempre la piedra en el tejado de los políticos y las políticas, que por otro lado no han parecido nunca incomodarse por semejante presencia. Resulta cuando menos ingenuo que se esfumen esfuerzos en reeditar una colección de clásicos para enviarlas a todas las bibliotecas escolares de Andalucía frente a la necesidad siempre acallada de que haya en nuestras bibliotecas escolares profesionales de la educación y la información a tiempo completo. Y por lo que vemos no los habrá. Ni siquiera la Universidad española ha sido capaz de poner en pie una titulación adecuada a este necesario perfil profesional. Y es que como en todo, peor, mucho peor que los recortes presupuestarios, es tener recortado el entendiemiento y la sabiduría.

Cómo descargar un libro de papel

2011-02-15T16:30:00.002+01:00

Diário from Raïssa de Góes on Vimeo.

Pues sí, algo así es lo que hace la artista plástica Raissa de Góes, según vemos en Livros e afins. Con una cinta correctora va descargando literalmente letra por letra. Su trabajo, artístico y suponemos que ilegal, no es el único que crea borrando. Ya hablé hace tiempo del libro que se escribió borrando, que igualmente suprimía palabras pero para lograr un nuevo texto y que constituye una experiencia creativa que puede llevarse al aula perfectamente.
Lo que queda no es igual que si nada hubiera estado escrito: uno deja los rastros de la presión; otros los huecos de los nuevos blancos. Tal vez sean diferentes los silencios cuando se echa de menos una palabra o una nota.

Sexo gratis: el tamaño importa en la lectura

2011-02-14T19:52:00.004+01:00

El tamaño importa -y mucho- en la lectura. Piedrahita debería estar aquí ahora mismo para comentar este curioso caso de lectura de la letra grande, o también de la letra pequeña.
El tamaño y el color indican rango y crean su propio orden de lectura por encima del simplemente lineal. No es que internet haya inventado este fenómeno (siempre digo que no ha inventado internet casi nada en lectura, solo que lo ha llevado a cotas impensables antes) que efectivamente vemos en la cartelería y hasta en los propios libros -¿o acaso no pasamos de leer esas menudas letras de detalles a pesar de que vayan en páginas anteriores incluso a la portada?-, y que la prensa llevó a su máxima rentabilidad en la impresión.
Carmelo, mi compañero, que anda por aquí ahora mismo, me comenta que un amigo suyo entretenía los paseos pronunciando los textos de los carteles adecuados a su tamaño de letra: bien como susurros, bien como gritos. No sé si deberíamos leer de esta forma el cartel que encabeza este artículo o si deberíamos usarlo como simple ejercicio de lectura en voz alta (efectivamente, uno de los ejercicios más sencillos de lectura expresiva es hacer leer al alumnado un texto con distintos tamaños de letra adecuados a distintas intensidades; también puede cambiarse la fuente para que se lea suave, agresiva o jocosa).
Podríamos así, construir un libro con diversos niveles de lectura, pero no como todos, que tienen su nivel de lectura en el lector según profundice, sino un libro en el que pudiéramos leer distintos textos según nos acercáramos. Un libro para profundizar de verdad.
¿Existe ese libro? Pues si no es así, inventémoslo.

Corpus libris: personas tras los libros

2011-02-10T21:22:00.005+01:00

Corpus libris es un fotolog que recoge cubiertas de libros

situadas ante personas que parecen transparentar.

Como si fueran radiografías, los libros se nos hacen cristalinos.

No hacen sino mostrarnos esas vidas que andan en los cuerpos entre el suelo y el cielo.

Visto en Neatorama.

El libro edificio

2011-02-10T10:37:00.008+01:00

El libro edificio o el libro casa es lo que acaba de conseguir Roy Macbeth.

Ha escrito el texto completo de Utopía de Tomás Moro (unas 44 mil palabras) en las paredes, techo y suelo de un edificio abandonado para demoler.

Esto sí que sería meterse en el libro, andar por esos pasillos.
Aunque no es precisamente un fenómeno novedoso. Djehuty, un escriba del antiguo Agipto, hizo escribir en las paredes de su cámara funeraria El Libro de los Muertos hace 3500 años para leer después de morir. Pero claro, como todo, entonces tenía un sentido religioso. Hoy vemos el mismo arte pero desacralizado.

Visto en Libraryland.

Glogster como página de inicio en Bibliotecas escolares

2011-02-08T10:04:00.000+01:00

Revisando algunos sitios de bibliotecas escolares americanas, he apreciado la cantidad de ellas que usan Glogster como página de inicio. Es el caso de McKillop Elementary School Library, en Melissa, Texas, que enlaza sus diferentes contenidos en diversos glogs, aunque no todo el sitio esté hecho exclusivamente con esta herramienta.

Muy frecuentemente, esta página de inicio se encuentra insertada en Wikispaces, otra de las herramientas que predominan en los sitios de bibliotecas escolares americanas. Es cierto que se trata de una plataforma ideal de wiki educativa ya que resulta muy versátil y puede tenerse abierta para evitar el engorro de las contraseñas y facilitar la colaboración. Se usan también otras plataformas wiki como Pbworks . Tenemos ejemplos de Glogster en Wikis en Notre Dame de Sion Library School de Kansas City, Academia Británica Cuzcatleca de Santa Tecla en El Salvador, Trinity Lutheran School Media Center en Elkhart, Indiana, y sobre todo , River Oaks Elementary School Library en Houston, Texas, Springfield Township High School Library en Pennsylvania , Westbrook Middle School Library, en Westbrook, Maine o Westmont Wiki Media Center.
Parece que el aspecto caótico, colorista y multimedial de Glogster casa con la idea de un cartel anunciador como es la página de inicio, sobre todo, si se tiene en cuenta que Wikispaces no tiene precisamente un diseño visual atractivo. Naturalmente, hay quienes se atreven con otros recursos para hacer más llamativa la sobria entrada de Wikispaces como es el caso de Wix que vemos en Central Middle Library, en Baton Rouge, Luisiana.
Así que Glogster, que ya tenía numerosos usos educativos como dejó claro Lu en su recopilación, cuenta también en otros paises con usos poco frecuentes entre nosotros. A saber cuántos más de esta y otras herramientas descubriremos en el futuro. Baste recordar que Youtube ha sido usada igualmente y contra toda previsión de uso, como página web de una empresa:

¿Para cuándo la de una biblioteca escolar?

No leo libros

2011-02-07T12:55:00.000+01:00

"I do not read a book; I hold a conversation with the author"
Yo no leo libros; converso con el autor.

Elbert Hubbart
(Vía Library land)

Tabla periódica con todas las herramientas de Google

2011-02-06T12:28:00.009+01:00




Todo Google en esta tabla periódica que además clasifica las herramientas y te da acceso a ellas. Google ya no es un mundo, es el universo web. Entusiasma (y da miedo).
Visto en Webadictos.

Formación simultánea de profesorado y alumnado: las personas libro

2011-02-06T08:49:00.001+01:00

El año pasado ya hablé de la oportunidad que supone organizar acciones formativas para profesorado con la participación del alumnado. La primera prueba la llevamos a cabo con el taller Poesía de cartón de Raúl Vacas y este año hemos tenido ocasión de reincidir en la idea con el taller de Personas libro de Antonio Rodríguez Menéndez.
Me interesa destacar algunas ideas básicas sobre esta propuesta:
1) Debe entenderse por formación simultánea de profesorado y alumnado aquellos casos en los que ambos participan en relación de igualdad frente a un formador tercero. La formación debe ser explícita, esto es, evidenciar que ambos participan como aprendices. Esta visibilización del profesorado como aprendiz es una aportación importante a la renovación de las ideas preconcebidas que el alumnado tiene sobre sus profesores y profesoras.
2) No debe tenerse por formación simultánea cualquier acto por el simple hecho de que asisten alumnado y profesorado. Aunque es cierto que se produce formación simultánea porque ambos pueden resultar informados a la vez de ciertos contenidos, en la mayoría de este tipo de actos lo cierto es que la relación continúa siendo totalmente asimétrica: a) El profesorado asiste como vigilante y garante de la actividad, no como participante igualitario; b) el profesorado exhibe información privilegiada anunciando al alumnado contenidos dejando claro el desnivel de formación.
3) No todos los contenidos son adecuados para este tipo de experiencia, aunque yo estoy convencido de que se podría hacer con cualquiera que naturalmente interesara a los dos colectivos. Efectivamente, y sobre todo para comenzar, los talleres constituyen la forma más acertada ya que son prácticos y sirven para mostrar y observar su aplicación de forma inmediata.

El taller que realizamos en esta ocasión tenía como ponente a Antonio Rodríguez Menéndez, de la Escuela de Lectura de Madrid, e impulsor del proyecto de Personas libro. Este proyecto toma su denominación de la novela de Bradbury Fahrenheit 451 ya que pretende educar a las personas en la conservación y transmisión de los textos literarios. El taller, que se incluía en un curso sobre Lectura y Biblioteca escolar más amplio, consistía en dos sesiones en las que Antonio presenta los principios básicos del proyecto a través de un discurso como arte dramático (esto es, actoral) y emocional (la lengua de los sentimientos). Estas presentaciones se producen a través de demostraciones suyas y de propuestas prácticas de interpretación en las que participan los asistentes, unas veces individualmente y otras veces, como grupo.
Según comentaba el propio Antonio, era la primera vez que este taller se realizaba simultáneamente para profesorado y alumnado y el resultado le pareció magnífico. Efectivamente, la formación en esta actividad suele entenderse o bien de forma paralela pero segregada o en cascada: hay una sesión para profesorado, que después trasladará algunas de esas experiencias al alumnado, y luego se producen sesiones con el alumnado.
El resultado de la sesión fue tan bien valorado que sencillamente vamos a tener que repetir la actividad y ya hemos convocado nuevos talleres para repetirla de la misma forma.
En el taller estuvieron presentes unos 20 profesores y 40 alumnos. El ponente se dirige a todos en igualdad y los participantes se implican en esta igualdad. Ciertamente, el profesorado tiene más resistencia a participar en público y el propio ponente comienza a menudo motivando la participación del alumnado, siempre más desinhibido. Al final, en una de las actividades de interpretación de frases, la participación se fue produciendo aleatoriamente como los participantes quisieron y sin que hubiera diferencias entre uno y otro colectivo.

Uno de los aspectos esenciales de este taller y otros similares es que se trabaja con contenidos actitudinales. Es muy poco frecuente que se trabaje este tipo de contenidos en el aula y en la formación del profesorado, por lo que la oportunidad fue aún más original en este sentido. Trabajar los contenidos actitudinales no quiere decir sólo que la sesión tiene momentos de fuerte emoción -y puedo asegurar que los tiene, como para reír y como para llorar (hubo lágrimas), además de sentir las emociones en la piel- sino que se comentan las emociones y se discuten. Resultaba cuando menos curioso escuchar a una alumna que respondía espontáneamente a una profesora respecto a cómo había que motivar al alumnado para que se implicara emocionalmente en la tarea. Este es uno de los efectos de la simultaneidad que comenté antes -la visibilidad de la formación del profesorado y de la trastienda del propio profesorado- por la cual el alumnado descubre en primera persona que los profesores y profesoras se preocupan vivamente por sus clases, por sus alumnos y alumnas, que son personas también necesitadas de formación, inquietas e inseguras en ciertos aspectos, como cualquier otro. Igualmente, el alumnado descubre que puede aportar algo al profesorado y comienza a ver al propio alumnado desde fuera por primera vez.
Estas experiencias creo que inciden en una nueva imagen del profesorado, que conlleva inevitablemente una nueva imagen del alumnado. En absoluto significa una pérdida de autoridad. El profesorado conserva y estimula la misma autoridad que ha creado en su entorno participando o no en este tipo de encuentros. Incide en una nueva imagen del profesorado que no necesita provocar asimetrías brutales para administrar la clase, un profesorado que coordina y organiza pero que también se forma como el alumnado; un profesorado que sin ser su igual -no lo es ni lo será- puede formarse en igualdad cuando sea necesario.
Aunque fuera únicamente por este salto, convendría aumentar las ocasiones en que alumnado y profesorado se forman unidos. Posiblemente tengamos más oportunidades de comprobar las aportaciones de este tipo de organización si conseguimos aventurarnos en actividades más complejas y duraderas. Al tiempo.

Animales lectores

2011-02-04T22:40:00.000+01:00

Leer es nuestro destino de animales. Estaba escrito en nuestros genes.

Nos ha servido para realizar nuestro frustrado sueño de imitar a los pájaros.

Y nunca desaparecerá. Aunque se convierta en un gigante con pies de plástico.

Leer también será nuestro futuro.

Fuente de las imágenes: Anuncios del Zoológico de Los Ángeles visto en Vecindad.

El libro electrónico del futuro podría ser de papel

2011-02-03T23:10:00.003+01:00

Siempre he considerado la melancolía sobre la pérdida del papel en los libros del futuro una estupidez cuando la tecnología nos garantiza que en el futuro el papel podrá ser un soporte tecnológico informático que puede ganar fácilmente a las pantallas de plástico. Ya comenté un ejemplo de los trabajos de Mit Media Lab con circuitos en la pulpa. Hoy traigo la maravillosa imaginación de Editions Volumiques de Etienne Mineur que conozco a través de La Feuille. Como dicen en la presentación de la editorial, no se trata de enfrentar al libro en papel con el libro digital, sino de enriquecer el libro en papel con las aportaciones digitales.
Más que los logros, las promesas de los ensayos y prototipos resultan de lo más estimulante.

Como éste del libro que debe ser leído en un tiempo record ya que desaparece inmediatamente de forma automática.

le livre qui disparaît from éditions volumiques on Vimeo.

O este otro en el que se usa un teléfono móvil sobre el libro como ficha en un juego de mesa.

pirate from éditions volumiques on Vimeo.

Y no os perdáis algunas más de sus propuestas locas o extravagantes, como los libros que pasan ellos solos las páginas.

ballons from éditions volumiques on Vimeo.

Cómo afecta el divorcio a la lectura

2011-02-03T22:37:00.000+01:00

Fuente: El perro Mistetas

Instrucciones para abrir un libro

2011-02-02T22:50:00.002+01:00

Recuerda esta imagen (vista en Libraryland) al vídeo tan famoso del ayudante de escritorio. Sin embargo, no deja de tener razón para ciertos libros cuya abertura era una auténtica heroicidad, como aquellos de Bruguera, RTV o Espasa Calpe cuya unión era más delicada que la de algunas naciones.

Curso sobre Música y Literatura

2011-02-01T21:35:00.033+01:00

El lunes concluimos un curso intenso que abordaba de forma sucinta una relación profunda y dilatada: Música y Literatura. Ya comenté hace tiempo que estos cursos forman parte de una serie que celebramos cada año en la que profundizamos sobre las ósmosis que enriquecen la Literatura. El año pasado había tocado el turno a la cocina, y tal como anuncié, la Música iba a sonar fuerte en éste.
Lamentablemente en los cursos hay que elegir y en este caso, las relaciones son tan variadas y tan ricas, que inevitablemente teníamos que dejar alguna fuera. Tal vez la Música popular y el carnaval fuera la ausencia más notoria, pero nunca puede abarcarse todo. Elegimos tres tipos de Música y su relación con la Literatura.
Elisa Constanza Zamora, profesora del IES Santa Isabel de Hungría de Jerez de la Frontera, nos habló sobre la Literatura en la Música pop, rock y de cantautor. Es la mayor especialista sobre el tema en España, no en balde ese es el asunto de su tesis, después convertida en libro. Elisa nos recordó que los juglares y juglaresas siguen viviendo entre nosotros y sacó a relucir las múltiples concomitancias entre aquellos de la Edad Media y estos de nuestra época: los temas frecuentados en las letras, los instrumentos usados, hasta la pose en las miniaturas y en las carátulas de los discos evidencian una herencia que pervive a través de los siglos.
Juan Pérez Cubillo, asesor de la Cátedra de Flamencología de la Universidad de Córdoba, nos habló a su vuelta de Santander sobre la letra en el Flamenco. El primer problema es siempre la supuesta naturaleza popular de la Literatura flamenca. Aun no negándola, adujo casos elocuentes de letras en nada populares, escritas por autores cultos cuya autoría simplemente es desconocida por el auditorio. Que el flamenco se nutre de lo popular, sin embargo, no puede negarse por la importancia de la transmisión oral a través de los siglos. Ello no impide que podamos romper otros tópicos, como el de que las letras del Flamenco son sólo aquellas que están hechas para sus palos, viendo como nos hizo ver, y escuchando, como pudimos escuchar, que se puede cantar flamenco aquello que se quiera aunque no haya sido escrito para un palo determinado.

Aquello noche fue además especialmente brillante por la actuación de Rosa de la María al cante y Antonio Contíñez a la guitarra, que nos emocionaron con su actuación. Rosa nos interpretó varias canciones cultas escritas al estilo popular y así escuchamos por Flamenco de su pura voz a Miguel Hernández, Lorca, Lope de Vega, Góngora y Encarna Lara. La maestría de Rosa para adaptar estas letras al cante y el sabio acompañamiento de Antonio fueron lo más vibrante de una sesión en la que Juan nos había hecho reflexionar sobre cómo la relación entre Música y Literatura es un pozo sin fondo y un fondo de gran poso.

Carlos Castiñeira, profesor de Lenguaje musical, abordó la relación en la Música clásica o culta.
Para Carlos, la relación tiene su origen en su naturaleza hermana -ambas son artes temporales- y en el carácter lingüístico o semiótico, si se quiere (por algo ya está en los mitos, como el de Orfeo). Vimos con él en audiciones comentadas los casos de múltiples relaciones en las que unas veces va una antes que la otra y aquellas en que nacen simultáneamente. Más que dos artes, son dos lenguajes. La Música programática, por ejemplo, busca la mayor de las simbiosis en esta personalidad significativa. Por otro lado, están simplemente las obras en las que la Literatura es absorbida por la Música, como los lied de Halfter o ciertas óperas.
Asier Ávila, guionista del programa Página 2 de TVE, remató esta faena con una visión muy detallada de las relaciones entre Música y Literatura en la contemporaneidad. Asier dividió su intervención en cuatro perspectivas: músicos que escriben, entre los que destacan Dylan, Cohen, Labordeta o Nacho Vegas; presencia de la Literatura en la Música, como Elvis Costello y Yeats, Van Morrison y Tenesse Williams; la Música en la escritura, con el ejemplo inevitable de Murakami o de tantas y tantas biografías de músicos; y finalmente, la Música de fondo, como la de ciertos libros de Sierra i Fabra, o como Héroes de Loriga (un libro que por cierto no escogió nunca ninguno de mis alumnos salvo uno, que me lo devolvió diciendo que era muy raro, tal vez porque tiene las incongruencias de una serie inacabable de canciones de rock).

Y acompañaron a estas sesiones las prácticas, comenzando con la actividad de convertir en Música un poema, atrevimiento de Óscar Anaya, a quien he visto hacer esto y mucho más en clase. Óscar nos propone oir el poema como si fuera una partitura, que además es bailable. La sesión fue completamente práctica. A partir de un poema, las palabras o las frases se van convirtiendo en instrumentos, en ritmos, en melodías... incluso en movimientos. El resultado es una Música que además puede ser significativa ya que recuerda el sentido de la letra. La actividad se realiza con la instrumentación propia del ámbito escolar: metalófonos, xilófonos, cajas, triángulos, tambores, palillos, cascabeles... y por supuesto: la voz. Ciertamente en esta como en la otra sesión práctica sobre karaoke, nos divertimos de lo lindo.

Para esa sesión de karaoke conté y canté con la ayuda de dos compañeros estrella que son Paco y Nuria. Micrófono en mano animaron y cantaron como verdaderos profesionales. Vimos primero los distintos recursos con los que contamos para hacer karaoke en el aula: repositorios, como Youtube, aplicaciones en red como Canta Fácil, y aplicaciones locales, como UltraStar. Cantar puede suponer una adecuada culminación a la audición y el análisis de la letra. Vimos distintos ejemplos de actividades, como la métrica, que puede deparar sorpresas (véase la presencia de escalas métricas: bares/qué lugares/tan gratos para conversar), comparamos canciones como los Mediterráneo de Serrat y Los Rebeldes, apreciamos la influencia sobre las letras de la Literatura popular (como en Celtas cortos) y de la Literatura culta (como en La Unión), en fin, quise poner en valor la Música popular de nuestro tiempo como asunto estrella para tareas y proyectos.
Quedaba ya solo la guinda que pondría Juan Carlos Mestre con su voz, su música y sus versos. Mestre ocupó todo el día. Por la mañana quisimos aprovechar para que tuviera un encuentro con alumnado.

El salón de actos del IES López Neyra albergaba a cientos de estudiantes que escucharon y aplaudieron sus palabras. Ellos mismos lo presentaron, ilustraron la intervención con diapositivas e interpretaron un concierto para piano y violín, además de recitar poemas. Mestre no se limitó a decir sus versos acompañado como siempre de su arcordeón, sino que dedicó pausadas y largas reflexiones sobre el mundo en que vivimos y el lugar que un poeta puede ocupar en él.

Por la tarde, tuvimos ya el encuentro final con el profesorado del curso. Mestre deambuló por sus pensamientos reflexionando sobre la íntima relación entre Poesía y Música, la misma que nos recibe en nuestro nacimiento y nos despide en los funerales. En ambos actos, dedicó a los que se lo pidieron grandiosos dibujos con las acuarelas que viajan en su maleta de artista.

Esto y más podéis encontrar en el wiki que he abierto a propósito del curso y en el que como otros, seguiré añadiendo documentación, entre la que destaco esta guía bibliográfica sobre Música y Literatura y los vídeos de diferentes reportajes que evidencian la relación. Una forma de que el curso se prolongue más allá de las sesiones y de que los que no asistieron se beneficien en lo posible con semejante placer a como lo hicimos nosotros.
Un curso que nos ha abierto a cada sesión nuevas perspectivas sobre la Literatura y la Música. Lástima que no se pueda repetir exactamente igual.

Fomento de la lectura en el entorno empresarial

2011-01-27T21:19:00.004+01:00

El Consejo de la Comunicación de México, un consorcio de empresas, emprende una campaña de fomento de la lectura bajo el lema "diviértete leyendo", que es probablemente uno de los pocos ejemplos mundiales de la implicación de las empresas y el mundo laboral en el fomento de la lectura (llego a esta campaña casualmente, a partir de Libros pop-up).
Aunque no me gusta el lema -lo de que la lectura es divertida no creo que sea un eslogan bien traido-, me agrada tener una prueba de algo por lo que siempre me han mirado raro: que las empresas tienen una responsabilidad respecto a que sus empleados y las personas en general lean (las empresas junto con la Universidad suelen ser los dos suecos de esta lucha).
La campaña destaca no sólo la importancia que tiene la lectura en la familia o en el desarrollo personal, sino también en el desarrollo profesional, en el empleo. Disponen de canal en Youtube y sitio en Facebook y han utilizado fundamentalment a personas conocidas en aquel país, como es el caso del cantante Diego Torres que aparece en el vídeo de entrada.

Los hábitos se aprenden: ve a la biblioteca

2011-01-22T00:42:00.002+01:00

Fuente de vídeo: Trafegando ronseis.

La Asociación de Bibliotecarios de Finlandia ha celebrado su centenario con promociones como esta. Habits are learned. Visit the library. Así reza el lema: los hábitos se aprenden. Ve a la biblioteca.
Y ojo: dice que se aprenden, pero no en el colegio, ni siquiera en la biblioteca escolar. Se aprenden desde la cuna, en la familia y en la biblioteca pública.

Calendario 2011 de las Competencias Básicas

2011-01-17T14:39:00.002+01:00

calendario competencias básicas

Aunque hay que comenzar todos los años con el calendario regalado de un restaurante chino, hoy traemos un calendario que aunque no es para camioneros, sirve para sobrellevar este camino extenso y sinuoso que representa la enseñanza de las competencias básicas.
Debo el conocimiento a Pilar, que me lo envió, y me sirve para recordar algo muchas veces olvidado como es que las familias, y especialmente los padres y madres, necesitan formación en Competencias básicas, igual que todos los que estamos en este barco de la enseñanza. Bienvenido además, este calendario que como otros, pone al desnudo las tareas que nos quedan por hacer a todos, más bienvenido aún porque está editado por CEAPA, la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos, lo que nos da la oportunidad de aprender de ellos, que también nos hace falta.

Paz y paz, el clásico de Tolstoi en versión políticamente correcta

2011-01-16T02:52:00.000+01:00

Fuente de la imagen: Libraryland.

Por primera vez en la vida, lo políticamente correcto está dando puestos de trabajo a los traductores que saben un solo idiomas: consiguen rentabilizar las traducciones inglés-inglés. Hemos tenido unos ejemplos recientes en el cambio del título de la novela Diez negritos de Agatha Christie y más recientemente un cambio del texto en Huckleberry Finn de Mark Twain donde se ha sustituido en todas las ocasiones una palabra por otra (una edición libre de palabras con N-, dice la imagen en su hipérbole).
Como suele ocurrir, los humoristas lo tienen fácil y aquí vemos nuevas propuestas para nuevas versiones políticamente correctas de los clásicos de todos los tiempos. Son solo tres. Para corregir todos los clásicos de toda la Literatura mundial, ¡menudo trabajo nos espera!

El arte de doblar las esquinas de los libros

2011-01-13T14:44:00.005+01:00

Fuente de foto: Libraryland.

Ya todo puede convertirse en arte alrededor de los libros. Esas esquinas de las hojas dobladas que sirven para marcar un descanso, una cita posible, un olvido temido... se han convertido en un origami insospechado en este álbum de Verónica Salazar en Flickr que no os debéis perder.
Los libros lo dicen todo ya, hasta por el filo de sus hojas.

Leer ayuda a resistir

2011-01-11T13:54:00.004+01:00

Fuente de la foto: Blog Vecindad.

Leer es resistir, Reading means resisting, campaña de la editorial italiana Feltrinelli. ¡Qué verdad! Más claro lo deja la imagen si cabe. La lectura nos protege de la palabrería y del engaño del improperio fácil, como los de la televisión o la cháchara disfrazada de profundidad.
A lo mejor podríamos añadir una de las frases predilectas de Cela: el que resiste gana. Aunque lo digo sin convicción, no porque no lo crea, sino porque creo que en la lectura no ganamos nada. No ganamos nada público, no triunfamos sobre nada, simplemente ganamos para nosotros, nos hacemos más fuertes. Eso es todo... que no es poco

Yo soy leeder: campaña de fomento de la lectura

2011-01-09T04:08:00.003+01:00

El Ministerio de Cultura lanza una campaña de promoción de la lectura entre los jóvenes a partir de la promoción del sitio Yosoyleeder.org. Un manifiesto de intenciones, un directorio de blogs, un buscador y sobre todo, un juego, pretenden identificar juventud y lectura.

Menudo año feliz nos espera

2010-12-31T00:15:00.000+01:00

Fuente de vídeo: The Presurfer.

No me importa parecer pesimista y aguafiestas cuando los optimistas, mentirosos y cantamañanas nos han traido felizmente hasta la ruina en que nos instalamos. Un año más se ponen en riesgo nuestro trabajo, nuestro dinero y nuestras ideas: las amenazas sobre los sueldos, las pensiones, el puesto y las libertades continúan ganando un terreno peligroso que ha puesto y expuesto a personas e instituciones al borde del abismo. Ya no está el país en venta por miedo a que nadie dé un duro por él. La crisis pinta mal y eso que "empezó" hace pocos meses aquí, donde nos damos por aludidos al final de los ecos de los gritos. Ni el país, ni la educación ni los medios de comunicación están para tirar cohetes que este año más que nunca parecen dinamitar la fiesta que era España, la fiesta que era Europa, la fiesta que era el mundo (occidental).
Menudo año nos espera, en el que la crisis nos llegará hasta los huevos; digo, hasta los huesos.
Felices vosotras y vosotros, porque el año posiblemente sea, como otros, para olvidar.

Siento que esto se haya publicado. Algún desaprensivo hacker la habrá tomado con este humilde blog y vuelto en publicado lo que era un secreto borrador escrito en un momento de inconsciencia. Al menos, sabed que un año no es nada y como vemos en el vídeo, pasa rápidamente cuando uno tiene un objetivo fijo: terminar.

Una burrada de felicitaciones

2010-12-23T22:56:00.003+01:00

Fuente de la imagen: Fotografía y periodismo.
Con estas imágenes de la burrada navideña de Moguer en Huelva que recuerda a Platero del celebrado Juan Ramón os deseo felices fiestas.

La Literatura a la defensa de los animales

2010-12-19T23:51:00.003+01:00

La asociación El Refugio ha presentado hoy en Madrid un calendario en el que perros y gatos abandonados se "visten" de literatura para promocionar la adopción de animales abandonados.
Se ve se lea o no, la Literatura sigue teniendo buena imagen.