Concluidos los Encuentros provinciales de bibliotecas escolares de Córdoba

Hemos concluido un año más los Encuentros provinciales de bibliotecas escolares que este año comenzaron el 6 de noviembre con algún retraso. A lo largo de casi una sesión por mes, hemos ido conociendo fundamentalmente experiencias de los centros participantes y recursos TIC para la biblioteca escolar.
La semana que viene, pasamos a las Jornadas provinciales de bibliotecas escolares de Córdoba que se realizan en dos días de conferencias y talleres. Los asistentes suelen valorar muy bien estos encuentros particularmente por lo que supone de aprender entre iguales poco a poco a lo largo de todo el curso. En esta ocasión hemos recogido todas las aportaciones en un libro virtual donde realizamos la crónica de las cinco sesiones de este año más algunas otras aportaciones.
Quiero destacar nuestra admiración por la labor de responsables de bibliotecas escolares en Andalucía que en tiempos nada halagadores han seguido a pesar de todo trabajando simplemente por el placer profesional. Hemos visto tremendas bibliotecas transformadas por Halloween, bibliotecas modestas que trabajan en muy duras condiciones, espectaculares trabajos premiados, bibliotecas incansables que no tienen tiempo suficiente para contar todas sus actividades, bibliotecas comprometidas con la lectura de siempre y con la lectura en el futuro, y las nuevas tecnologías de la comunicación., bibliotecas de toda Córdoba.
Aunque ya volveremos el año que viene, aún nos quedan las Jornadas la semana que viene y la finalización de las Redes locales, algunas de las cuales ya están terminando sus trabajos. A todas, enhorabuena y muchas gracias por ser como sois.

Presentación de la colección familias lectoras

En estos momentos la Consejera de Educación de la Junta de Andalucía, María del Mar Moreno, está  presentando la colección familias lectoras. El acto se celebra en nuestro CEP y a él asisten además, autores de la colección, el Director General de innovación Educativa y Formación del Profesorado, la Delegada territorial de Educación, Cultura y Deporte, Manuela Gómez, así como directores y responsables de biblioteca escolar y de padres y madres de alumnado. La colección está disponible en internet y está constituida por una serie de cuadernos que siguen el siguiente itinerario:

- Leer a los hijos, con los hijos, ante los hijos.
- Animar a leer en infantil y primaria.
- Leer en la adolescencia.
- Nuevas alfabetizaciones: lectura en pantalla.
- Clubes de lectores en familia.
- Bibliotecas escolares al servicio de las familias.
- Literatura infantil y juvenil.
- La comprensión lectora.
- El uso educativo de los videojuegos.
- Lectura en internet: qué aportan las TIC a la lectura.

 Puede disponerse igualmente de la colección completa de estos cuadernos en la siguiente dirección. Se trata sin duda de un material muy variado aunque no exhaustivo pero relamente ambicioso en cuanto al abanico de posibilidades que abarca: tanto en etapas como en contextos, se mueve desde la más tierna edad, hasta la juventud adulta y pasa por la lectura tradicional hasta el uso de los videojuegos. Igualmente, trata las distintas funcionalidades de la lectura, fundamentalmente literaria e informativa y propone recursos y múltiples voces, tanto de los autores y autoras que han colaborado en la colección, como de los testimonios, experiencias educativas o vídeos muy conocidos sobre la animación a la lectura. Un material que sin duda supera el título que lo circunscribe a las familias pero que en realidad provee de interesantes puntos de vista y recursos para el profesorado y el alumnado.
Los materiales se incluyen en el portal Familias lectoras en Red de la Junta de Andalucía.

¿Nos hacemos unos libros?

Hacer nuestro propios libros con el alumnado era el objetivo de este curso que recientemente hemos finalizado en nuestro Centro de Formación del Profesorado de Córdoba. No podemos olvidar que como demostraron algunas de las ponentes, los libros como objeto tangible y manipulativo son a veces más motivadores que los libros digitales. Sin ánimo de nostalgia, queríamos plantear la verdadera innovación educativa que no pasa por libros digitales, sino por libros manualmente confeccionados.

La primera sesión la dedicamos al papel y a los soportes en general. José Cabello, de la Escuela de Arte Dionisio Ortiz de Córdoba fue el encargado de enseñarnos. Córdoba es la única ciudad con dos escuelas de arte y además es la única que dispone del ciclo formativo de artes aplicadas al libro, de manera que no podíamos estar en mejores manos. Después de enseñarnos distintas posibilidades de manipular el papel, José nos dispuso en equipos para trabajar con los baños de musgo y la hiel de buey, así como con el engrudo, la cera o la cola, ¡cuántas cosas nuevas para meter mano! Lo que más entusiasmo despertó fue sin duda el marmoleado con esos baños inquitantes que siempre nos daban la sorpresa de su resultado. Poco a poco, los pasillos del CEP fueron convirtiéndose en un secadero de intermibales pruebas a las que los asistentes tomaban más cariños que a sus propios hijos.

En la segunda sesión, nos aventuramos por los mundos de la encuadernación. Ana Uclés, profesora del IES de Villarrubia de Córdoba y experta encuadernadora, después de mostrarnos las maravillas de libros que hace con sus alumnos en Historia y Geografía,-cajas, pirámides, ensobrados y más- nos puso a encuadernar nuestro propio libro. ¡Hasta yo hice el mío, que podéis ver en el álbum fotográfico!

En la tercera sesión contamos con un verdadero abanico de propuestas. La primera fue la de Rosa Solano, compañera nuestra en el CEP y artesana experimentada. Además de mostrar sus curiosas propuestas, como scrapbook virtuales y otras obras que presentó, nos dispuso a trabajar con libros hechos a partir de sobres. Y sobre todo, nos animó a dotar estos libros de educación en valores, especialmente emocionales, elaborando libros que representen, muestren, integren y compartan nuestra forma de ser en la vida.


Posteriormente fue el turno de Bene Redondo, profesora del CEIp Albolafia, un centro en una zona especialmente desfavorecida de nuestra capital en el que han comprobado cómo las manualidades, el arte y la artesanía es la mejor forma de atraer hacia el mundo del libro. Bene nos presentó sus magníficos trabajos de libros hechos con retales, franelas, periódicos, plastilina, libros gigantes y un sinfín de inventos para enredar a la gente en el mundo de la lectura.

A continuación, Estrella Borrego, periodista e ilustradora cordobesa, nos adentró en el mundo del pop-up y los libros vivos en general. Para Estrella, todo parte de tres sencillos mecanismos cuyo conocimiento es primordial y a partir de los cuales podemos conseguir el libro vivo que queramos.

   Taller_LibroVivo_EBorrego.pdf by Miguel Calvillo

Nos dispusimos a hacer nuestro propios pop-up en un santiamén y con tanto lío hasta se perdieron cosas dentro de tanto papel.¡A punto de llorar estuvieron algunas!


Para finalizar, tuvimos una sesión con Jim Lorena. Lorena, que entonces vino de Sevilla, aunque ahora vive en Málaga, es especialista en libros de artista y lo mismo que Ana Uclés, había sido ponente en nuestra Jornadas de Bibliotecas escolares de hacía unos años. El éxito de los talleres de aquellas jornadas están en la base de este curso que se ha hecho en parte por la petición de continuidad de entonces (y que hoy sigue, puesto que en la evaluación final lo que más se suele pedir es que se amplíe el curso en años sucesivos).
Lorena nos llevó por todo tipo de caminos, como la estampación, los añadidos y el ensobrado para estuchar el libro.


En este enlace podéis encontrar estos y otros materiales del curso, así como el díptico de la actividad.
Un curso verdaderamente divertido y provechoso en el que no aprender y disfrutar resultaba imposible, incluso aunque uno se empeñara. Las ideas iban y venía, los papeles y libros crecían como las hojas de los árboles y plantas y en ocasiones tuvimos muchos problemas para movernos, encontrar lo que queríamos o no mancharnos.
Con este resumen del curso aprovechamos también para celebrar el día del libro, recordando que este es realmente el futuro del libro, en este lugar está el futuro del libro: en nuestras manos.

La Secretaría de Estado de Educación se apunta a los blogs

La Secreetaría de Estado de Educación, Formación profesional y Universidades acaba este mes de inaugurar tres blogs y sendas cuentas de twiter.
CNIIE Blog, el blog del Centro Nacional de Investigación e Innovación educativa, archiva sus entradas bajo las rúbricas de competencias básicas, calidad educativa e información educativa.

Por su parte, INTEF Blog, el blog del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Fomración del Profesorado, las articula en tecnología, redes, formación, competencias profesionales, proyectos eventos y recursos.

Finalmente, el INEE Blog, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, informa sobre evaluaciones internacionales, nacionales, indicadores y recursos.

Con estas ventanas abiertas a la información el Ministerio de Educación de España parece querer abrirse a la tecnología 2.0 y esperamos que sirva para mejorar su comunicación profesional.

Nuestra nueva página de apoyo a la red de bibliotecas escolares

En la sesión de ayer de los Encuentros de bibliotecas escolares, presentamos la nueva página oficial de nuestra red Red de escuelas lectoras de Córdoba. Se trataba de un compromiso ya antiguo que no habíamos podido cumplir hasta ahora. En los años en que ha venido funcionando la Red profesional de bibliotecas escolares de nuestra provincial, se han ido acumulando en la plataforma Moodle que usamos una gran cantidad de material a veces organizado por cursos según su aparición y otras veces, sencillamente desorganizado. En ocasiones resultaba ya difícil encontrar materiales antiguos: era imprescinible darles unidad, organización y sobre todo estabilidad, algo que no tienen los blogs, por ejemplo. Por eso la forma más adecuada era la tradicional de una página web donde se ordenaran conceptualmente y no por aparición los recursos que se han ido trabajando o intercambiando entre los participantes para que sean de utilidad para quien quiera reutilizarlos, o para aquellos que quieren acceder a ellos por primera vez.
La página, además, no necesita de registro, como es el caso de la plataforma, lo que facilita su acceso y consulta. Ambas están conectadas en la parte superior, de forma que un miembro de nuestra Red puede pasar de la página a la plataforma y viceversa.
Realizada en Drupal, se compone de un menú principal extremadamente sencillo con sólo cuatro apartados: organización de la biblioteca escolar, biblioteca escolar 2.0, desarrollo del curriculum en la biblioteca aescolar y animación a la lectura y la escritura. Se trata de las cuatro líneas en las que decidimos trabajar hace años y sorprendentemente, todo cabe en ellas, de manera que se han convertido en cuatro apartados fáciles y cómodos.
Como suele ocurrir en los sitios al efecto, se acompaña de sendas barras laterales en las que hemos incluido enlaces a sitios que consideramos interesantes y sobre todo variados, con muestras desde profesionales hasta otras bibliotecas escolares, desde sitios en español, a sitios en portugués, gallego o inglés, así como sitios generales y especializados: blogs, revistas, portales, asociaciones, etc.
Ni que decir tiene que estamos deseando que nos propongan sitios nuevos para incluir, muchos de los cuales no figuran sino porque los desconocemos, los enlaces fallaron en su momento o  porque siempre necesitamos una dosis de recuerdo.  En fin, una herramienta en la que iremos añadiendo progresivamente lo que se vaya considerando útil para el desarrollo de esta actividad profesional compleja pero apasionante como es la biblioteca escolar.

openCEP

Con el nombre de openCEP presentamos una sencilla forma de acceder a nuestro centro del profesorado abierto las 24 horas del día a todas los profesionales del mundo. Ordenados por materias, se presentan los recursos de libre acceso propios de nuestro centro, particularmente, los cursos del CEP Azahar, centro virtual de formación del profesorado que constituimos nosostros, el CEP de Córdoba, junto con los otros dos centros del profesorado de la provincia, el de Priego-Montilla y el de Peñarroya-Pozoblanco. Además, he añadido las redes del profesorado que permiten el acceso a invitados, las páginas y blogs de algunas asesorías y algunos otros recursos como los monográficos publicados en nuestra revista eCO. Todavía faltan algunos recursos que espero ir añadiendo en cuanto pueda.
Los centros del profesorado cumplen una función pública que debe ser finalmente universal. Nuestro centro entendió siempre esta misión liberando los contenidos de los recursos utilizados en las acciones formativas al concluir el periodo de instrucción oficial, e incluso desde el principio, mostrando con ello el sentido real de utilidad pública que tienen.
Sin embargo, muy pocas veces encontramos en los centros conciencia bibliotecaria de la necesidad de facilitar el acceso ordenado aunque sencillo a estos contenidos. Las instituciones generalmente adolecen de una política adecuada en este sentido situando los contenidos en lugares dispersos, cambiándolos inopinadamente de dirección u ocultándolos pasado un tiempo cuando no localizándolos en repositorios personales. Mucho menos que una política, existen recursos humanos, personas dedicadas a estos menesteres y conocedoras de los recursos y de los usuarios. Un trabajo así resulta pues, en la mayoría de los casos, un esfuerzo aislado y circunstancial, a pesar de lo cual no deja de merecer la pena. openCEP es una primera y pequeña ayuda para que todos los profesionales de la educación que lo deseen puedan acceder un poco más cómodamente a nuestros recursos.
He huido de aplicaciones conocidas, efectistas e incluso apropiadas para ello y me he decantado -no sé si por error- por la más simple: Google docs, en la que he realizado un diseño de inspiración constructivista para destacar que la formación la hace quien la lee, quien la recibe y no sólo quien la escribe o la proporciona. Por eso no es mala idea que sea un cuadro en el que mirar para ver con qué y con quién nos encontramos con un cierto orden desordenado. Espero que sea de utilidad y para vosotros, mi regalo de navidad.
Felices vacaciones.

Mi diccionario de internet para torpes

Llevaba tiempo pensando en hacer algo parecido, y es el momento. Para un grupo de trabajo en el que vamos a crear páginas web me encontré con algunos comentarios que con humor admitían su torpeza. Así que para aquellos que se sientan así, va este diccionario de internet para torpes en el que las cosas no se explican correctamente ni se añaden palabras extraordinarias, sino que sirve para lo que sirve, si es que sirve.
Así que si tenéis palabras que añadir o definiciones que precisar, no tenéis más que decírmelo y aunque lentamente, lo iremos escribiendo, porque ya sabéis como digo en la introducción que contra la torpeza sólo hay dos armas: la paciencia y la lectura.

Sexo, educación, mentiras y noticias de la prensa

Leo en ABC este titular (Andalucía a la cola en rendimiento educativo) y no puedo dejar de seguir leyendo. Me escaman los números y la explicación de José Cejudo, quien firma el artículo disfrazado de noticia para ABC. Busco el informe que cita (aunque dice que lo corroboran numerosos estudios, que suponemos no son los del periodista, porque no los menciona; tampoco enlaza el comentado del BBVA). Obviamente, encuentro que no ya los datos, sino la explicación del propio informe no coinciden con el comentario del periódico. Todos sabemos que los datos estadísticos son interpretables de muchas maneras, pero en este caso, es que los mismos que comentan los datos del informe no los interpretan de esa manera.
Por lo pronto, en la cola están Baleares, Canarias y Valencia. Naturalmente depende de en qué dimensión, porque en la que sí está Andalucía a la cola es en gasto con una diferencia de 2700 euros por estudiante y año. Sorprende, según el propio informe, que aplicando criterios externos, el País Vasco que en términos brutos lidera la clasificación, caiga cinco puestos, e incluso Navarra quede por debajo de la media, mientras que Andalucía se sitúa prácticamente en la media estatal. Estas ideas no constituyen una interpretación mía, sino de los autores del informe, como cuando dicen (p.28):

Examinando el Gráfico 20 vemos que a grandes rasgos se mantiene el resultado de que las regiones de la mitad noroeste del país tienden a tener mejores resultados educativos que las del sudeste, entre las que destacan por su mal desempeño las dos regiones insulares y Valencia. Sin embargo, la corrección por la influencia de factores externos reduce la dispersión de los índices de desempeño y tiene efectos muy llamativos en algunos casos. A los ya señalados de Andalucía y el País Vasco, habría que añadir los casos de Murcia, Extremadura y Castilla la Mancha, que mejoran considerablemente con la corrección, y los de Asturias, Cantabria, Madrid y, sobre todo, Navarra, en los que sucede lo contrario.

Así que de "varapalo" para Andalucía nada de nada. ¿Varapalo para Navarra, el País vasco, Baleares, Valencia? Bueno, según se lo tome cada cual. En nuestro caso, más bien situación preocupante la de una comunidad desfavorecida históricamente como es Andalucía que con poco gasto es capaz de sacer adelante una educación en la que creemos aunque para algunos sea más bien un caballo de batalla que derribar para montarse ellos. Un motivo para trabajar pero en absoluto para hundirse, a la vista de los datos.

Por cierto, lo del sexo en el título lo puse por parodiar la famosa película y porque sé que vende, pero la verdad es que crónicas como esta, no me ponen.

La lectura, la competencia en comunicación lingüística y las bibliotecas escolares en los planes de formación del profesorado

La semana pasada celebramos sendas jornadas para los responsables y jefes de los Departamentos de Formación del profesorado de los centros escolares de nuestro entorno. En ellas, me cupo desarrollar cómo incluir los aspectos que en ese asunto detallan las Instrucciones sobre desarrollo de la lectura, la competencia en comunicación lingüística y las bibliotecas escolares

Instrucciones de la lectura y las bibliotecas escolares en el curso 2012 13 from Miguel Calvillo

Naturalmente, mis compañeros y compañeras se ocuparon de otros muchos aspectos de la formación del profesorado, como una guía para elaborar el plan de formación, presentada por Pepe Moraga, las líneas prioritarias, que expuso Margarita Tejederas o las autoformaciones, que explicaron Carmen Lara y Pilar Torres. Este y el resto del material de las jornadas tanto para centros de primaria, como de secundaria y de régimen especial, podéis encontrarlo en el enlace a los materiales, que esperamos sean de utilidad para esta compleja labor.

El plan de formación del profesorado de los centros educativos (V)

Ya comenté que el servicio de información es fundamental, pero como era de esperar, no suficiente. Efectivamente es el fundamento, la base de la que parte toda la formación pero en absoluto su fin. En el esquema siguiente detallo algunas características de las fases de desarrollo de la formación del profesorado según mi opinión. Una lectura de algunas de sus casillas evidencia que informar será simplemente básico, pero transformar es a veces imposible (aunque nunca sabemos qué efecto pueden tener ciertas formaciones en algunos compañeros o compañeras). 

Miguel Calvillo Jurado Fases de la formación del profesorado
INFORMAR	FORMAR	TRANSFORMAR
ETAPA INICIAL	ETAPA DE DESARROLLO	ETAPA DE CONSOLIDACIÓN
PUEDE DESARROLLARSE EN UN PERIODO CORTO	NECESITA UN PERIODO MÁS EXTENSO	NO SE DA SIN UN PERIODO LARGO DE APRENDIZAJE
PUEDE NO CONLLEVAR PRÁCTICAS NI TAREAS	CONLLEVA TAREAS Y PUEDE SUPONER PRÁCTICAS (EN EL AULA)	NO SE PUEDE CONSEGUIR   SIN UNA REFLEXIÓN SOBRE UNA PRÁCTICA PROLONGADA  (EN EL AULA)
PUEDE PLANTEARSE CON GRANDES GRUPOS	SE PLANTEA PARA GRUPOS MEDIANOS	SE PLANTEA MÁS ADECUADAMENTE CON GRUPOS REDUCIDOS
AFECTA MÁS A LOS CONCEPTOS	LLEGA A TENER MÁS INFLUENCIA SOBRE LOS PROCEDIMIENTOS	CONSIGUE AFECTAR DECIDIDAMENTE A LAS ACTITUDES
GENERA CONOCIMIENTO	GENERA CAPACIDAD	GENERA COMPETENCIA

La formación del profesorado: ¿son posibles las reformas?

 

Debo aclarar que estas etapas no son naturalmente de tránsito abrupto ni sus características resultan absolutas: en realidad hablamos de una cuestión de grado al pasar de una a otra o incluso de una cuestión de probabilidad. Simplemente, represento en esta tabla que las actividades informativas pueden plantearse al gran grupo como una exposición transmisiva -aunque no es lo ideal- que comparativamente necesita menos tiempo y esfuerzo que una actividad que persigue transformar, algo imposible de conseguir con grupos numerosos, en poco tiempo y con la simple transmisión.

Creo que en parte aquí radica el fracaso de las reformas como la de la LOGSE en cuanto que pasaron pocas veces del estado de la información (algo que podemos decir hoy también de la incorporación de las competencias básicas). Se convocaron numerosas actividades para que grupos muy numerosos transformaran su forma de dar la clase: una meta imposible afrontada de ese modo. Adquirieron algunos conocimientos, y en muchos casos hasta mal aprendidos o deformados (por limitarse a la simple transmisión).

A veces me parece que son inversamente proporcionales tiempo y trabajo por un lado, respecto a número de personas por otro. Cuanto más trabajo y más tiempo necesita una formación, menor tiende a ser el número de profesionales implicados y parece que efectivamente, el resultado es sin duda de mayor calidad. Es lógico, pues, que esperemos sin desánimo, sino como algo lógico en principio, que un plan de formación pueda servir información a todo el claustro, incluso a personas externas, pero sería de esperar que sólo contribuya a la transformación o al menos a la formación real de muy pocos compañeros o menos de la totalidad deseada.

El problema a que nos enfrentamos radica -entre otros muchos- en que la formación permanente de la propia empresa es voluntaria, extralaboral, planificada preferiblemente de manera individual y sin acreditación de rendimiento (basta con acreditar la asistencia y a veces, ni a la totalidad). En un panorama de este tipo, conseguir acciones que pasen de la información es una verdadera proeza o simplemente una casualidad.

Sin embargo, no vamos a desanimarnos previamente, por el contrario, podemos en nuestro plan de formación prever recursos para que esta situación se subvierta en algunos aspectos, con la lógica modestia de nuestros medios.

Una adecuada medida sería disponer de itinerarios; otra -a la que ya me refería anteriormente en una entrada-, plantear acciones incrementadoras. En ocasiones contar con un grupo reducido puede ser una bendición que actúe como irradiador hacia el resto de compañeros.

Esto quiere decir que aunque existan algunos senderos que se bifurquen, necesitamos disponer de ideas claras sobre cada fase, sobre el sentido general del tránsito de nuestro aprendizaje -salvando la posibilidad de rectificar cuando haga falta-.

Para planificar, podemos comenzar por el final: es decir, actuar sobre grupos reducidos de profesores y profesoras proponiendo actuaciones concretas y no muy numerosas en el aula que se consoliden

Para conseguir esto, no cabe duda de que el mejor recurso es el recurso humano: compañeros o compañeras que se encuentren en etapas más cercanas al cambio de actitud.
Es también oportuno romper con las fases y comenzar por el final por otra razón: cambiar nuestra visión de esta evolución, comenzando por los cambios de actitud, dando más importancia a conmover que a convencer desde el principio. En este sentido, los recursos basados en experiencias o testimonios existosos pueden resultar efectivos: recursos que no sólo muestren, sino que demuestren.

Es importante que puedan verse representados todos los miembros del claustro, todas las materias, y todas las circunstancias porque en muchos casos no existe una resistencia intelectual o afectiva a la aceptación general de la formación, sino a la concreción en cada caso, en cada materia, en cada aula o centro.
Lo dice literalmente la función f) en la enumeración de las funciones de este departamento especializado de los centros escolares:

Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.

Poner en valor estas aportaciones y comunicarlas al resto del claustro para que sirvan de acicate es una labor necesaria así como evitar la simple información transmisiva sometiendo a debate las decsiones o proyectos de formación con objeto de que los particpantes se sientan incluidos, escuchados. 
Es común que planteemos proyectos partiendo de un documento que se somete como concluido a la consideración del claustro. En su lugar, el procedimiento más adecuado es desarticular el proyecto en partes, en fases, y someterlas por separado a la consideración y cambio de compañeros y compañeras, de forma que sean ellos también los que nos informen, nos formen y nos transformen en nuestra idea de cómo debe enfocarse algún tipo de innovación. Igualmente, podemos comenzar por someterlo a la consideración de pequeños grupos, antes que extenderlo a la totalidad del centro.
Tal vez existan esas fases o etapas, tal vez sean esas sus características como creo haberlas visto; no sé realmente, pero como todo en la vida, si son ciertas, entonces podremos saltárnoslas, invertirlas o aceptarlas.